Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете №_3
«29» января 2026 года
Протокол педсовета №_3
от «29» января 2026 года
Утверждаю:
ное ДО//С?;
«Слооодр
Туринский
детский сад
й салл<Солнечный»
И.Н.Алипова
“Приказ/Г^4-д от «01» января 2026 года
Адаптированная образовательная
программа для обучающихся с ЗПР и РАС
с. Туринская Слобода, 2026 г.
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
3
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности
психофизического
развития
детей
дошкольного возраста с ЗПР с учетом РАС
Особые образовательные потребности дошкольников с
ЗПР, РАС.
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР с учетом
РАС
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста к 7-8 годам
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
ЗПР с учетом РАС в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми c
ЗПР с учетом РАС
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Стр.
4
4
4
5
7
8
8
9
14
20
22
22
25
27
31
31
31
31
32
34
35
38
39
50
53
91
125
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Организационное обеспечение образования обучающихся
с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация
2
125
125
127
132
139
143
148
162
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития МАДОУ ЦРР – «СлободоТуринский детский сад «Солнечный» (далее – ЗПР, Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- на специфику (национальных, социокультурных, региональных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО
в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми
потребностями, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
3
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ЗПР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
4
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
5
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО
6
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.3. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР с учетом РАС.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»
находится в административном центре Слободо-Туринского района — селе
Туринская Слобода. Слободо-Туринский район расположен в юго-восточной
части Свердловской области. Восточная граница района является одновременно
межрегиональной границей Свердловской и Тюменской областей, а также
границей
между Уральским и Западно-Сибирским экономическими
районами России. Село Туринская Слобода — находится в географическом центре
данной административно-территориальной единицы. С физико-географической
точки зрения, Слободо-Туринский район находится в Западной Сибири, на
Туринской равнине.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом
наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами
успешного воспитания дошкольника. Представление о малой родине (Средний
Урал) является содержательной основой для осуществления разнообразной
детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически
со всеми образовательными областями («Физическое развитие», «Социально коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Речевое развитие»).
Значимым для организации воспитательной работы является взаимодействие
с социокультурной средой села Туринская Слобода. ДОУ находится в новом
микрорайоне с. Туринская Слобода – «Солнечный». Совместная организация
традиционных
социально-значимых событий направлены на личностноценностное
восприятие,
понимание
и
преобразование
окружающей
действительности с учётом социокультурных стратегий развития общества,
способствующих социализации личности, развитию социальной активности,
межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации.
7
Детский
структурами:
сад
успешно
сотрудничает
со
следующими
социальными
Субъекты
Формы взаимодействия
Результат
социального
взаимодействия
партнерства
Детская консультация
Профилактические
Выявление
пред
РБ
осмотры детей
патологических
и
патологических
состояний
здоровья детей
Слободо-Туринская
Медицинский
осмотр
Выявление
состояний
районная больница
работников
здоровья у работников МАДОУ
ЦРР
СОШ № 1,2
Работа с родителями,
Проведение совместных
детьми, педагогами
праздников,
родительских
собраний совместно с учителями,
круглых
столов,
взаимопосещение
уроков
и
занятий
МКУДО
«ЦВР
Проведение кружковой
Расширение
кругозора
«Эльдорадо»
работы (хореография, вокал), воспитанников;
развитие
просмотр
театрализованных певческих,
творческих
представлений,
участие
в способностей у детей
фестивальных конкурсах
Слободо-Туринский
сельский дом культуры
Просмотр
театрализованный
представлений, экскурсии
Экскурсии,
Слободо-Туринский
театрализованные
историко-краеведческий
представления
музей
выставки,
Развитие представлений о
культуре,
социализация
воспитанников
Развитие представлений о
культуре, истории, социализация
воспитанников
Слободо-Туринская
детская школа искусств
Проведение концертных
Ознакомление
с
программ в детском саду. классической
музыкой,
с
Экскурсии
историей, воспитание чувства
патриотизма
Слободо-Туринская
Проведение спортивных
Ознакомление с видами
детско-юношеская
мероприятий,
олимпиад, спорта,
приобщение
спортивная школа
экскурсии.
воспитанников к
здоровому
образу жизни.
УрГПУ, «Ирбитский
Консультационная
Обновление
гуманитарный
колледж», помощь и практика студентов педагогических
кадров
в
ИРРО
МАДОУ
Обеспечение
безопасности жизнедеятельности
МАДОУ
Обслуживание охранноОбеспечение
ООО
пожарной сигнализации
безопасности МАДОУ
«Пожтехпрофиль-Екб»
Совместная работа по
Совместные мероприятия
МО МВД России
МО МВД
«Байкаловский»
России
Охранные мероприятия
8
профилактике детского дорожно по
профилактике
детского
- транспортного травматизма
дорожно
транспортного
травматизма
- участники
Участие в мероприятиях,
Реализация творческого
партнерских организованных
сетевыми потенциала
педагогов
и
партнерскими проектами
воспитанников
«Байкаловский» ГИБДД
ДОУ
сетевых
проектов
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до
7(8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
физическому,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Согласно «Закона об образовании в РФ» п.31 статьи 2 участниками
образовательных отношений в ДОУ являются обучающиеся, родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники
организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Комплектование общеразвивающих групп производится по одновозрастному
принципу, группы компенсирующей направленности по разновозрастному
принципу, с учетом санитарных норм и утверждается приказом заведующего в
соответствии Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования.
Количество детей в группах общеразвивающей направленности определяется
из расчета площади групповой (игровой) – для ясельных групп не менее 2,5 метров
квадратных на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных
на одного ребенка.
Группа компенсирующей направленности:
- дети, часто болеющие, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети-инвалиды в возрасте от 3 до 7(8) лет - 13 детей.
Группа функционируют в режиме 10-ти часового пребывания детей, при 5дневной рабочей неделе: с понедельника по пятницу, с 7.30 до 17.30 часов.
Центр осуществляет прием детей по путевкам Слободо-Туринского
муниципального отдела управления образованием, зачисление в логопункт - на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии с.Туринская
Слобода.
Прием в Учреждение детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется следующим образом:
- часто болеющие дети принимаются в группу компенсирующей
направленности с согласия родителей (законных представителей) на основании
медицинского заключения;
- дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды
принимаются в группы общеразвивающей направленности только с согласия
родителей (законных представителей) на основании заключения психологомедико-педагогической комиссии.
9
Учреждение обеспечивает необходимые условия для организации
коррекционной работы, учитывающие особенности их психофизического развития.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование
её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
10
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной
ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём
информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
11
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В
процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и
техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания
о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок
проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере
решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы
других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к
окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством
собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной
деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать
разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к
порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в
ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания
сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности
детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети
любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно
связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана
действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
12
предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать
продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также
проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию
педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся
близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать,
собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается
самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного
возраста с ЗПР, РАС.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей
страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции
деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР
часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая
недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен
13
процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно
не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью
ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное
влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными.
Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или
функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной
недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения,
чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают
внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональноличностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом
является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают
нарушения
в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая
сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
14
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В
зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции
регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей
степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими
уровнями
общей
осведомленности,
социальной
и
коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем
развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но
с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса,
праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех
психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также
недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
15
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а
в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью,
особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные
навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.
Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
16
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных
форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез
ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в
норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом
задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой
основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций
в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям;
- незрелость
эмоционально-волевой
сферы
и
коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в
свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной
и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в
повышенной
аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое,
возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
17
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему
возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной
игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности
и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла
текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной
коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР
не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет
незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является
18
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу
школьного обучения.
Характеристика детей с расстройством аутистического спектра.
Характеристика детей с расстройством аутистического спектра базируется на
выраженных в большей или меньшей степени, основных, специфических
признаках: уход в себя, нарушение коммуникативных способностей, проявление
стереотипии в различные страхи и сопротивление изменениям в окружающей
обстановке, боязнь телесного (зрительного) контакта, характерное особое
нарушение развития речи (эхолалия при ответах на вопросы, рассказ о себе в
третьем лице, нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи), раннее
проявление патологии психического развития. О. С. Никольской в 1985 - 1987
годах выделены четыре основные группы раннего детского аутизма. Критериями
деления избраны характер и степень нарушения взаимодействия с внешней средой.
1 - я группа - дети с отрешенностью от внешней среды. Относящиеся к этой
группе дети характеризуются наиболее тяжелыми нарушениями психического
тонуса и произвольной деятельности. Они наиболее тяжелы в проявлениях
аутизма: не имеют потребности в контактах, не овладевают навыками социального
поведения. У них не наблюдаются стереотипные действия, нет стремления к
поддержанию привычного постоянства окружающей среды. В первые годы жизни
этих детей отличают следующие признаки: застывший взгляд, отсутствие ответа на
улыбку матери, отсутствие чувства голода, холода, реакции на боль. Они не
требуют внимания родителей, хотя полностью беспомощны, почти или совсем не
владеют
навыками
самообслуживания,
примитивной
игрой.
Нередко
подозреваются в глухоте или слепоте из-за того, что не откликаются на зов, не
оборачиваются на источник звука, не следят взглядом за предметом. В условиях
интенсивной психолого-педагогической коррекции у таких детей могут быть
сформированы элементарные навыки самообслуживания, но их социальная
адаптация затруднена даже в домашних условиях.
2 - я группа - дети с отвержением внешней среды. Они более активны, чем
дети 1- й группы: избирательно контактны со средой, реагируют на холод, голод,
боль, им свойственны переживания удовольствия и неудовольствия. Страхи перед
окружающим у них сильнее, чем у других детей с ранним детским аутизмом. При
изменении привычной окружающей обстановки у детей наблюдаются аффекты,
страхи, протест, плач. С тревогой и многочисленными страхами могут бороться
аутостимуляцией положительных ощущений при помощи многочисленных
стереотипии: двигательных (прыжки, взмахи руками, раскачивания, перебежки и т.
д.), речевых (скандирование слов, стихов, эхолалия), сенсорных (самораздражёние
зрения, слуха, трясение тряпочек, веревочек, закручивание шнурков и т. д.). Таким
образом, они заглушают неприятные воздействия извне. У детей отмечается
однообразие игры, задержка в формировании самообслуживания, возможны
двигательные возбуждения (вспышки агрессии, паническое бегство без учета
19
опасности). Обычно малодоступны контакту, отвечают односложно или молчат,
иногда что-то шепчут. Спонтанно у них вырабатываются лишь самые простейшие
стереотипные реакции на окружающее, речевые штампы. Часто наблюдается
примитивная «симбиотическая» связь с матерью, основанная на необходимости
ежеминутного ее присутствия. При адекватной длительной коррекции дети 2- й
группы могут быть подготовлены к обучению во вспомогательной (иногда в
массовой) школе.
3- я группа - дети с замещением внешней среды. Эти дети имеют более
сложные формы защиты от переживаний и страхов, выражающиеся в
формировании патологических влечений, в компенсаторных фантазиях. Их
поведение ближе к психо-пато-подобному. Для них характерна более развернутая
монологическая речь, однако к диалогу такие дети не способны. Низка способность
к сопереживанию, эмоциональные связи с близкими недостаточны. Возможны
вспышки агрессии как способ обратить на себя внимание: могутхватать за волосы,
за лицо. Лучше адаптированы в быту, без больших затруднений осваивают навыки
самообслуживания. Дети 3-й группы при активной медико-психологопедагогической коррекции могут быть подготовлены к обучению в массовой
школе.
4 - я группа - дети со сверхтормозимостью окружающей средой. У детей
этой группы менее высок аутистический барьер, меньше патология аффективной и
сенсорной сфер. Более выражены неврозоподобные расстройства: тормозимость,
робость, пассивность, пугливость в контактах, сверхосторожность. Активно
усваивают поведенческие штампы, формирующие образцы правильного
социального поведения. Игра тихая и малоподвижная. Особенно чувствительны к
отрицательному отношению взрослых, резкой форме замечаний. Их настроение и
поведение зависят от эмоционального состояния близких. Уходят от контактов при
изменении стереотипов. Любят природу, нежную музыку, мелодичные стихи. Дети
именно этой группы часто обнаруживают парциальную одаренность. Дети 4- й
группы могут быть подготовлены к обучению в массовой школе, а в небольшой
части случаев - обучаться в ней и без предварительной специальной подготовки.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группе компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно
отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
20
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
и
психолого-медико-педагогического
консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятель-ности
детей и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений
об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,
так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
21
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов
для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения
и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР с учетом РАС к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника.
22
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми. Ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с
ними с незначительной помощью педагогического работника.
Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели. Ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. В
игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных
ранее игровых действий в самостоятельные игры. Ребёнок идет на контакт и
пытается выразить эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические
качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства
и качества предметов. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека.
Проявляет любознательность и
доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игр.
Ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинок, стремится двигаться под
музыку. Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Использует приобретенные
двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий,
расстояний в изменившихся условиях); развивается мелкая моторика. Ребенок
узнает и старается называть членов своей семьи. Имеет первичные представления о
некоторых профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель).
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
23
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру
двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится
считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на,
в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся,
звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
24
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: Ребенок проявляет стремление к
независимости, свободе, перестройке отношений с взрослыми (выбор движения,
материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.). Владеет речью,
либо пользуется при общении невербальными средствами включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек. В общении преобладает
положительный эмоциональный фон; ребенок не проявляет необоснованной
агрессии по отношению к окружающим и себе. В соответствующих ситуациях
сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма.
Ребенок стремится к общению с взрослыми и подражает им в движениях и
действиях; проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым
(задает вопросы, призывает к действию использует жесты и т.п.). Проявляет
способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и
собственные позиции, оценки. Формируется культура поведения и уровень их
взаимоотношений с детьми и взрослыми. У ребёнка сформировано понимание, что
он девочка или мальчик. Владеет навыками безопасного поведения в подвижных и
спортивных играх; умеет пользоваться спортивным и садовым инвентарём с
учётом правил безопасности; знает правила безопасного поведения и
передвижения в помещении, на улице и в транспорте. Ребёнок участвует в
наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по
уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не
ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;
Развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).
У ребёнка формируются приемы умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным
отношениям предметов и явлений окружающего мира.
Осваивает
внеситуативно-познавательную
форму
общения
с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
25
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень
игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам
во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями
о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только
на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной
деятельности,
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические
средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
26
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком
с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов
в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать
свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает
и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами
(сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной
направлено на ее усовершенствование.
27
деятельности
КАЧЕСТВА
по
Программе
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
обучающихся с ЗПР с учетом РАС, направлено в первую очередь на оценивание
созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР с учетом РАС
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР с учетом РАС;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР с учетом РАС;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста
с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР с учетом РАС могут иметь качественно
неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на
методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
28
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР с учетом РАС;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР с учетом РАС
в условиях современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР с учетом РАС;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО
и для педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР с учетом РАС в
дошкольном детстве;
-с
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР с учетом РАС, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР с учетом РАС на уровне ДОО обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ЗПР с учетом РАС;
29
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ЗПР с учетом РАС.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР с учетом РАС.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР с учетом РАС, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
30
дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР с учетом РАС при поступлении в образовательную
организацию.
Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного
компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
31
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с ЗПР с учетом РАС, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с ЗПР с учетом РАС, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером
вариативных
форм,
способов,
методов
организации
образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование и другие виды
игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР с учетом РАС:
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Обучение игре
закреплять и расширять представления и знания, сформированные на
занятиях;
учить составлять сюжет игры, используя усвоенные действия с
32
игрушками. Игра с куклой: одеть и раздеть куклу, кормить, укладывать спать,
умывать куклу и т.п. Игра с кукольной посудой: мыть посуду, расставлять приборы
для гостей, расставлять посуду в шкафы. Игра с бытовой техникой: включать
пылесос, чистить им мебель, ковры, шить на швейной машинке и т.п.;
развивать в игре коммуникативные навыки;
совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре;
развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки;
развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых
звуков;
совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативность речи.
Социализация, развитие общения.
формировать умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
адекватно воспринимать окружающие предметы и явления,
положительно относиться к ним;
познакомить детей с понятием «семья», дать элементарные
представления о родственных связях. Знать любимые занятия членов семьи, уметь
рассказать, как семья проводит досуг;
дать представление о правилах поведения в общественных местах;
формировать доброжелательные отношения к окружающим и
представления о группе.
Трудовое воспитание.
учить различать трудовые действия, характерные для той или иной
специальности, употреблять наряду с конкретными обобщенные названия
профессий (строитель, рабочий, колхозник), осознавать общественную значимость
труда;
познакомить детей с трудом родителей: где и кем работают его
родители, что они делают на работе;
закрепить знания о занятиях братьев и сестер (ходят в детский сад,
школу, на работу).
Формирование основ безопасности.
формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности,
формировать предпосылки экологического сознания;
формировать представления об опасных для человека и окружающего
мира, природы, ситуациях и способов поведения в них;
учить соблюдать технику безопасности;
закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с
бытовыми приборами;
приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира,
природы поведения;
дать детям представления о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
33
формировать осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
2.1.1.2. Познавательное развитие.
Ознакомление с миром природы.
способствовать развитию умения рассказать о внешнем виде
посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок (сколько этажей, из
чего дом построен, сколько подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода,
балконов, лоджий и т.п.);
способствовать развитию умения узнавать по назначению и
оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский сад, школу,
поликлинику, стадион;
учить детей узнавать и правильно называть транспортные средства
(автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет).
Сезонные изменения в природе
учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе;
различать и правильно называть состояние погоды: холодно, тепло, прохладно,
жарко, солнечно, ясно, облачно, дует ветер (холодный, теплый, сильный, слабый),
идет (льет, моросит) дождь, идет (кружит, сыплет, падает хлопьями, метет) снег и
т.п;
Растения.
формировать у детей первоначальные представления о том, что у
каждого растения есть корни, листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды или
семена;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
растениях ближайшего окружения, об условиях их жизни, сезонных изменениях;
формировать обобщенные представления на основе выделения общих
существенных признаков. Учить вести себя на природе;
расширять знания о растениях, произрастающих на участке детского
сада;
научить правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и ягод, уметь
отнести к обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты,
ягоды, грибы, два-три наименования конкретных предметов.
Животные
учить детей различать птиц, которые посещают участок детского сада
(3- 4 вида), по величине, окраске оперения (указываются только опознавательные
признаки), пению, повадкам (3—4 вида);
правильно называть 3—4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка,
стрекоза), формировать представления о характерных особенностях насекомых (6
ног, брюшко, головка, крылья, насечки на спине). Познакомить с домашними и
дикими животными (5— 6 видов), учить различать их по размеру, характерным
частям тела, повадкам;
знакомить с местом проживания животных, рассказать, чем они
питаются, какую пользу приносят людям.
34
Элементарные математические представления.
Сенсорное развитие.
закреплять и расширять представления и знания, сформированные на
занятиях;
способствовать развитию умению проводить наблюдения за
изучаемыми объектами;
способствовать развитию умения осуществлять целенаправленный
последовательный анализ изучаемого конкретного предмета;
способствовать развитию умения сравнивать два предмета по цвету,
форме, размеру, назначению;
способствовать развитию умения распределять практически и «в уме»
предметы (их изображения) на группы по родовому признаку;
способствовать развитию умения называть группы однородных
предметов (их изображений) точными обобщающими словами;
способствовать развитию умения устанавливать простейшие причинноследственные связи в наблюдаемых природных и общественных явлениях с
помощью педагога.
Развитие пространственного восприятия
различает правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и
лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны;
определяет направление от себя, двигаясь в заданном направлении
(вперед - назад, направо - налево, вверх - тем, что данная геометрическая фигура
им вниз);
различает пространственные понятия: правое - левое, верх - низ,
спереди - сзади;
умеет
воспроизводить
пространственные
отношения
между
предметами.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
формировать у ребенка представлений о самом себе и элементарных
навыков для выстраивания положительных личностных оценок, и позитивного
отношения к себе;
способствовать развитию умений называть свои имя и фамилию, свой
возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушки и дедушки.
2.1.1.3. Речевое развитие.
закреплять и расширять представления и знания, сформированные на
занятиях;
воспитывать активное произвольное внимание к речи;
учить употреблять слова, обозначающие предметы и явления;
учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину,
свойства материалов, назначение непосредственно наблюдаемых предметов;
обогащать и систематизировать
словарь,
развивать
устную
диалогическую и монологическую речь;
- способствовать развитию умения устанавливать причинно- следственные
35
связи, высказывать суждения, выводы;
способствовать развитию умения восстанавливать последовательность
событий в серии сюжетных картин;
способствовать развитию умения слушать внимательно ответы и
рассказы своих товарищей, уметь оценивать их с точки зрения логичности и
последовательности изложения и использования выразительных средств языка.
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать
её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи.
Приобщение к художественной литературой.
способствовать развитию умения проявлять эмоциональную
отзывчивость на литературные произведения разного жанра;
способствовать развитию умения слушать художественный текст и
следить за развитием его содержания, подбирать иллюстрации к двум-трем
знакомым произведениям, отвечать на вопросы по содержанию текста;
способствовать развитию умения отвечать на вопросы по содержанию
произведения;
способствовать развитию умения
оценивать поступки
героев, мотивированно высказывать свое отношения к содержанию сказки,
рассказа;
учить выразительно рассказывать потешки, стихотворения;
воспитывать бережное отношение к книге.
2.1.1.4. Художественно эстетическое развитие.
Изобразительная деятельность
развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату,
стимулируя потребность детей участвовать в ней;
–
учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, словесным заданием;
–
закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений различные языковые средства;
–
знакомить детей с доступными их пониманию произведениями
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
–
формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно
планировать этапы и последовательность выполнения работы;
–
расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
средства выразительности, передающие характер образа;
–
развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов.
РИСОВАНИЕ
–
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
36
материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши,
волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел);
–
уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить
смешивать и получать оттеночные цвета красок;
–
расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с
помощью взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке;
–
учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких
предложениях передавать их содержание;
–
развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью,
карандашами, фломастерами;
–
закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в
рисовании;
–
развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования;
–
продолжать знакомить детей со специфическими особенностями
жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть
предметы народного декоративно-прикладного искусства.
ЛЕПКА
–
расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с
помощью взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в лепке;
–
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности (пластилин, цветное и
обычное тесто);
–
совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать,
разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать
прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
–
учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать,
оттягивать, соединять части и пр.);
–
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их
стремление лепить самостоятельно;
–
учить детей определять замысел изображения, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца,
объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
–
закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в
лепке;
–
развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе лепки;
–
расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
средства выразительности, передающие характер образа.
АППЛИКАЦИЯ
–
расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с
37
помощью взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов ваппликации;
–
поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности (различные виды бумаги,
ткани и т.д);
–
закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в
аппликации;
–
развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе аппликации;
МУЗЫКА
продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре,
воспитывать у них положительное отношение к музыкальным занятиям, желание
слушать музыку, петь, танцевать;
воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов;
обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
развивать умение чистоты интонирования в пении.
способствовать освоению навыков ритмического многоголосья
посредством игрового музицирования;
обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах, учить создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в
играх самодельные музыкальные инструменты;
совершенствовать движения детей, отражающие метрическую
пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения; совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4,
3/4,4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); бодро, свободно, подняв голову, не
сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал,
обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу
снова начинать движение;
совершенствовать танцевальные движения детей;
38
учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку
(передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать
и ловить мяч и др.);
стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению
танцев, игр, оркестровок.
развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным
творчеством в коллективной музыкальной деятельности.
Восприятие художественной литературы.
Задачи образовательной деятельности
способствовать развитию умения проявлять эмоциональную
отзывчивость на литературные произведения разного жанра;
способствовать развитию умения слушать художественный текст и
следить за развитием его содержания, подбирать иллюстрации к двум-трем
знакомым произведениям, отвечать на вопросы по содержанию текста;
способствовать развитию умения отвечать на вопросы по содержанию
произведения;
способствовать развитию умения оценивать поступки героев,
мотивированно высказывать свое отношения к содержанию сказки, рассказа; учить выразительно рассказывать потешки, стихотворения; - воспитывать
бережное отношение к книге.
2.1.1.5. Физическое развитие.
создавать условия необходимые для защиты сохранения и укрепления
здоровья каждого ребенка;
формировать культурно-гигиенических навыков, потребности вести
здоровый образ жизни;
развивать потребности вести здоровый образ жизни и о средствах его
укрепления;
развивать координированность и точность действий;
формировать правильную осанку при посадке за столом;
расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его
функционировании.
- воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления
полезных привычек, элементарные навыки личной гигиены: раздеваться и
одеваться самостоятельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в
шкафчик, соблюдая в нем порядок; содержать в порядке собственную одежду,
пользоваться предметами личной гигиены;
расширять представления детей об алгоритме процесса умывания,
одевания, еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для
этого;
продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о
здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь
друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;
формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику,
39
закаливающие процедуры (при участии взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
привлекая вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому о своем
самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной боли;
продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с
опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства:
показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации, в которых
отражены процессы самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма,
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти,
внимания;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
создавать благоприятные физиологические условия для нормального
роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела
каждого ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т.
п.;
продолжать учить детей правильному динамическому и статическому
дыханию, стимулирующему функционирование сердечно -сосудистой и
дыхательной систем;
стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
обращать внимание на особенности психомоторики детей и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
стремиться к созданию обстановки максимального комфорта,
гармонизирующей эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным
и природным миром (соблюдение гигиенического режима жизнедеятельности
детей, организация здоровье сберегающего и щадящего режима для детей с
мозговыми дисфункциями, для детей, получающих медикаментозные препараты и
т. п.).
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
С ДЕТЬМИ C ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
40
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
41
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию
у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
Содержание коррекционной работы для детей с ЗПР и РАС.
Содержание коррекционной работы должно обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей детей с ЗПР и РАС; осуществление индивидуальноориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ЗПР и РАС с
учетом особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии); возможность освоения детьми с ЗПР и РАС основной образовательной
программы
дошкольного
образования,
индивидуальной
коррекционноразвивающей программы, социализацию и интеграцию детей
Коррекционная работа включает в себя время, отведенное на:
•
основную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
познавательноисследовательской, конструирование, музыкальная, восприятие художественной
литературы и фольклора, двигательной, изобразительной с
•
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, в ходе режимных моментов с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей;
42
•
самостоятельной деятельности детей;
•
взаимодействия с семьями детей по реализации основной
общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования
Структура образовательного процесса в течении дня состоит из трех блоков:
1.
Первый блок (продолжительность с 7.30 до 9.00 часов) включает:
•
Совместную деятельность воспитателя с детьми
•
Свободную самостоятельную деятельность детей
2.
Второй блок (продолжительность с 9.00 – 12.00 часов) представляет:
•
Основную образовательную деятельность и индивидуальные занятия
со специалистами.
•
Совместную деятельность специалистов и воспитателей с детьми
•
Коррекционные, развивающие и дополнительные подгрупповые
занятия
3.
Третий блок (продолжительность с 15.20 – 17.30 часов).
Коррекционные, развивающие и дополнительные подгрупповые
занятия;
Самостоятельную деятельность детей и их совместная с воспитателем.
Целью психолого – педагогического сопровождения ребенка, является
обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции
его в социум и включает мониторинг динамики развития детей (их успешности в
освоении основной коррекционной и общеобразовательной программы
дошкольного образования), создание благоприятных условий для развития
личности, конкретную психолого – педагогическую помощь.
Система комплексного психолого – педагогического
сопровождения
имеет
два
направления:
общеобразовательное,
коррекционное.
Общеобразовательное направление, включает в себя основные виды
основной образовательной деятельности по образовательным областям:
Коррекционное направление включает в себя работу над:
совершенствованием развития общей, ручной и артикуляторной
моторики;
формированием познавательной деятельности;
формированием устойчивых эталонов цвета, формы, величины,
свойствах предметов;
освоением предметно-практической деятельности;
формированием элементарных математических представлений и
понятий, соответствующих возрасту;
формированием связной речи, развитие навыков общения;
формированием фонетико-фонематических процессов, подготовка к
обучению грамоте;
обогащение и систематизация словаря;
формирование, соответствующих возрасту, навыков игровой
деятельности, а также элементов учебной деятельности
43
Коррекционные
мероприятия
(индивидуально-ориентированные)
планируются соответственно по четырем направлениям и реализуются в различных
видах и формах детской деятельности
Виды
деятельности
детской Формы образовательной деятельности
Организованна При
Самостоятель
я
проведении
ная
режимных
деятельность
моментов
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
познавательноисследовательская,
конструирование,
музыкальная, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
двигательная,
изобразительная
по следующим направлениям:
- Физическое развитие
·
Социально-коммуникативное развитие
·
Познавательное развитие
·
Речевое развитие
·
Художественно-эстетическое развитие
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления.
Диагностическое
направление
изучение
ребенка
различными
специалистами, педагогом - психологом, учителем – логопедом, учителем –
дефектологом.
Оно включает:
выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей
ребенка с ЗПР и РАС, определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
выстраивание коррекционно-образовательного маршрута на основе
результатов изучения особенностей развития детей;
изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных
особенностей воспитанников;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ЗПР и РАС;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Одним из основных принципов мониторинга детей с ЗПР и РАС является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование всеми
специалистами дошкольного учреждения (учителем-логопедом, педагогом44
психологом,
учителем
дефектологом,
воспитателем,
музыкальным
руководителем).
Педагогический мониторинг проводится в три этапа: первичное
обследование (сентябрь), промежуточный мониторинг (январь) и обследование в
конце учебного года (май). Первичное обследование включает в себя сбор
анамнеза, налаживание эмоционального контакта с ребёнком и родителями,
выявление актуального уровня развития детей и нарушений развития. Полученные
результаты анализируются и используются для планирования педагогического
процесса и построения индивидуальных коррекционных маршрутов. При
промежуточном мониторинге анализируется качество усвоения материала. В конце
учебного года проводится обследование детей с целью выявления динамики
развития.
Все срезы диагностики
фиксируются
в
индивидуальных
диагностических картах развития ребенка и в листах коррекционных занятий.
Полученные результаты затем анализируются и используются для
планирования и проведения коррекционной работы.
Кроме того, оценка уровня развития детей осуществляется в течение всего
года, ежедневно через ведение тетради «Взаимосвязи воспитателя со
специалистами» и планирование индивидуальной коррекционной работы по
результатам занятий.
На основе полученных результатов первичного обследования всеми
специалистами ППк разрабатываются тематические планы и индивидуальные
коррекционные направления развития, составляется план индивидуально –
ориентированных коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающее направление обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков; Оно включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
подгрупповых специальных коррекционных занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения.
Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных
45
психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников; Оно включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с воспитанниками, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка, и информационно просветительскую работу, направленную на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей.
В каждой возрастной параллели определены на каждую неделю лексические
темы, работу над которыми проводят воспитатели и все специалисты (учитель –
логопед, педагог – психолог, учитель - дефектолог), работающие на группе.
Основная образовательная деятельность организуется фронтально или по
подгруппам в соответствии с рекомендациями программ и индивидуальными
особенностями детей.
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Цели логопедической помощи:
•
своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь
детям с отклонениями в развитии;
•
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения ребенка;
•
социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Задачи:
•
социально адаптировать детей в коллективе;
•
формировать коммуникативные способности, умение сотрудничать;
•
осуществлять необходимую коррекцию нарушений речи детей;
•
обеспечивать равные стартовые возможности при поступлении детей в
массовые школы;
•
создавать развивающую предметно-пространственную среду и условия
для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
•
взаимодействовать
с
семьями
воспитанников для
обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей,
выработки компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку
Приоритетные направления работы с детьми:
•
логопедическая коррекция дефекта;
•
социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
46
•
развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач
языкового и коммуникативного развития)
2.1.2. Психологическое сопровождение детей
Психологическую
помощь
участникам воспитательного
процесса
оказывает педагог-психолог.
Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации;
Диагностика уровня психического развития детей с последующей
организацией коррекционной работы
Разработка и реализация методов и способов коррекции микроклимата
в группах
Организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий
для детей, имеющих трудности в развитии, поведении, общении;
Развитие памяти, мышления, внимания детей;
Помощь заведующей в организации благоприятного морального
климата в коллективе педагогов и сотрудников;
Организация консультативной работы для родителей воспитанников.
Формы работы с
Формы
детьми
родителями
помощь
детям в адаптации к
детскому саду;
проведени
е
обследования
детей и выработка
рекомендаций
по
коррекции
отклонений
в
их
развитии;
определен
ие
готовности
старших
дошкольников
к обучению в
школе;
диагности
ка
игровой
деятельности
детей;
организац
ия и регулирование
-
работы
с
психологопедагогическое
просвещение
родителей
(консультации,
наблюдение
за
ребенком); развитие осознания
педагогического
воздействия родителей
на детей в процессе общения;
снижение уровня
тревожности родителей перед
поступлением детей в школу;
обучение родителей методам и
приемам организации
совместной и самостоятельной
деятельности детей старшего
дошкольного
возраста;
ознакомление
родителей
с
элементами
диагностики
психических
процессов (внимание, память);
обеспечение
высокого
47
Формы
работы
с
педагогами
индиви
дуальное
и
групповое
консультирование;
подгото
вка и выступление
на
педсоветах,
методических
объединениях;
повыше
ние
психологической
компетенции
педагогов.
взаимоотношений
детей со взрослыми;
диагностика
взаимоотн
ошений
со
сверстниками
уровня
подготовки
детей к школе.
Для обеспечения целостности и комплексности педагогического процесса,
интеграции коррекционного и общеобразовательного направлений, а также
создания условий, снижающих дополнительную нагрузку на детей в ДОУ
выстроена система взаимодействия специалистов.
Формой взаимодействия специалистов является психолого - педагогический
консилиум. В состав ППк входят: старший воспитатель, учитель-логопед, педагогпсихолог, учитель – дефектолог, воспитатель.
Деятельность консилиума
регламентирована Положением о ППк.
Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления с
детьми специалистами
Специалист
Форма
Задачи, направления
организации детей
Учитель
логопед
- Индивидуальная
Педагог
психолог
- Индивидуальная
Учитель
- Индивидуальная
дефектолог
формирование
произносительной стороны речи;
развитие
самостоятельной
фразовой речи;
развитие
лексикограмматических категорий;
подготовка
к
обучению
грамоте.
коррекция
нарушений
эмоционально - волевой сферы;
развитие
социального
интеллекта,
коммуникативной
и
эмоциональной сфер.
коррекция
нарушений
познавательной сферы, конструктивной
деятельности.
48
Воспитатель В течение дня
Инструктор
по
физической
культуре
Фронтально
закрепление у детей речевых
навыков на фронтальных и подгрупповых
занятиях;
расширение, уточнение и
активизация словаря детей в процессе
всех режимных моментов;
систематический контроль за
поставленными
звуками
и
грамматической правильностью речи
детей.
дыхательная гимнастика;
коррегирующие упражнения;
развитие крупной и мелкой
моторики;
коррекция
двигательных
навыков дыхания.
Музыкальн Фронтально
ый
руководител
ь
развитие
координации
движений;
музыкотерапия;
развитие
общей и мелкой моторики;
развитие
эмоциональной
сферы;
развитие сенсорной культуры.
Помощник
воспитателя
сопровождение
детей
по
индивидуальным
маршрутам
к
специалистам; помощь при проведении
организованной деятельности детей и в
режимных моментах;
помощь
при
освоении
навыков самообслуживания, согласно
возрасту воспитанников.
Взаимодействие специалистов
Взаимодействие специалистов по физическому развитию
Учитель-логопед
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
49
Артикуляторная
гимнастика
Гимнастика для глаз
Дыхательная
гимнастика
Связь речи с движением
Логоритмика
Пальчиковая
гимнастика
Организация
подвижных
игр во время
динамических
пауз
Утренняя гимнастика
Пляски под пение,
Бодрящая гимнастика
Артикуляторная гимнастика
хороводы, игры с
пением, ритмические
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Проведение спортивных
досугов и
праздников, непосредственно
игры с заданиями на
ориентировку в
пространстве, этюды
на
развитие
образовательной
деятельности по
ФИЗО
выразительности
мимики, жестов,
игрыТеатрализованные
Выполнение упражнений для драматизации.
подвижные игры
развития основных движений,
Помощь
в мелких мышц руки,
формировании
ориентировки
КГН
в
режимных в пространстве, развития
моментах
«мышечного чувства»,
двигательной памяти;
Театрализованные подвижные
игры
Взаимодействие специалистов по социально-коммуникативному развитию
Развивает общение и
взаимодействие со
Закрепляют по заданию
дефектолога те социальные
50
Отрабатывает
навыки
сверстниками и
взрослыми.
Использует в работе
картинки на развитие
эмоций, чувств детей.
Подбирает сюжетные
картинки, отражающие
эмоции, чувства.
Ситуации
общения людей.
навыки, которые были
отработаны
на занятии этого специалиста.
Ведут работы по
профилактике
ДДТТ, безопасности в быту,
социуме, природе.
социального
общения
помощью
с
средств
музыки, пение
песен
патриотической
направленности
Взаимодействие специалистов по познавательному развитию
закрепление
представлений
о
социальнобытовом,
предметном
и
природном окружении
человека;
обогащение
и
активизация словаря;
развитие
понимания
речи
закрепление
представлений о социально бытовом,
предметном и природном
окружении человека;
развитие связной речи;
закрепление
представлений
о
социально-бытовом,
предметном
и
природном
окружении человека
с помощью танца,
знакомства
с
различными
обычаями
танцевальными
и
песенными разных
Взаимодействие специалистов по речевому развитию
Проводит
совместную
деятельность
с
учетом
общей
лексической
темы
группы.
Проводит
беседы
по
картине,
заучивают
стихи с
использованием
мнемотехники.
Использует
педагогические
технологии,
Закрепляют по
Работает в
заданию
рамках
дефектолога и логопеда те лексической темы
звуки,
слова,
дефектолога,
грамматические
расширяют словарь,
конструкции,
различные понятия, которые речевое
дыхание,
были
отработаны на занятии
связывают речь с
специалистов.
движением
которые
активизируют
познавательную
активность
детей.
Взаимодействие специалистов по художественно-эстетическому развитию
Стимулируют
сопереживание героям
рассказов, картин и т.д.
Стимулируют
Развивают
сопереживание
музыкальные
героям рассказов, картин и способности
т.д.
детей
.
Обеспечивают
Стимулируют
конструктивномодельную деятельность
сопереживание
детей.
героя
м
Осуществляют обучение
песен и
лепке,
фольклора.
аппликации, живописи.
Приобщают
к
По заданию
народному
музыкального
культурному
руководителя пропевают
наследию страны и
песни,
мира
стихи из репертуара сада.
через чтение
стихов,
Приобщают к народному
рассказов,
сказок
,
культурному наследию
рассматривание
страны и
мира через чтение стихов,
произведений
искусства,
рассказов, сказок,
картин.
рассматривание
произведений
искусства,
картин.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
52
интеграции обучающихся с ЗПР с учетом РАС будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР с учетом РАС:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической
поддержке.
Одной
из
важнейших
задач
является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2
раза в год, в начале и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
53
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час.
Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 16.00 до 17.00
часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок,
наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
2.3. «Комиссия по урегулирования конфликтов». Работу службы
обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные
и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
54
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы
с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернет
пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ЗПР с учетом РАС
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С ЗПР С УЧЕТОМ РАС
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР с учетом РАС посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР с
учетом РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
55
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
2. СТРУКТУРНЫЕ
КОМПОНЕНТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР И АЛГОРИТМ ЕЕ
РАЗРАБОТКИ
Структурными
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР с учетом
РАС являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР с учетом РАС.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
56
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с
ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и
их родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического
блока
является
привлечение
родителей
(законных
представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
3. ЭТАПЫ КРР
Этап I.
Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу
начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР
поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
57
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной
деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе
особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием
вербальных и невербальных средств общения.
Этап 2.
Основная цель - формирование и развитие высших психических
функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование
языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
58
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и
игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного
обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
Этап 3.
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения
целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так
и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
59
навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению
и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КАК ОСНОВЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
60
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных
мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных
на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об
окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих
детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов
и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации,
программирования,
регуляции,
содержательной
стороны
деятельности и ее результатов.
61
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и
выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
5. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание коррекционной работы реализуется на основе программы
воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития под
редакцией Баряевой Л,Б., Логиновой Е.А.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной
программы и их интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии
5.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
1. Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
62
воспитания.
Ребенок
в
сообществе
семье
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
и педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5)
по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу
в
познании
окружающего,
создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся
и педагогических работников (игры с одним предметом мячом, с песком, с водой);
63
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов,
которые
могут
испытывать
некоторые
обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная
на- 1. Развитие
умения
планировать
деятельность,
правленность работы по поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
формированию навыков отчет, развитие саморегуляции в совместной с
самообслуживания,
педагогическим работником и в самостоятельной
трудовому воспитанию
деятельности:
1)
бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
64
опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
11)
закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
3. Формирование
основ 1. Развитие осмысленного отношения к факторам
безопасного поведения в опасности для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
быту, социуме, природе
65
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм
с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных
средств,
работники
информационной
службы), побуждать их отражать полученные представления
в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями),
педагогическим
работником
по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
66
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности
у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте
и
в
присутствии
родителей
(законных
представителей), педагический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
5.2. Коррекционно-развивающая
«Познавательное развитие»
работа
Разделы
в
образовательной
области
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на- 1. Развитие сенсорных способностей в предметноправленность работы по практической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
сенсорному развитию
способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
67
вкус;
4) организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического
работника
и
повышая
уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же»
к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат»
и далее - к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно
увеличивая
количество
частей
и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми
признаками
при
группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и
расположением
как
признаками
относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
68
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
2. Коррекционная
на- 1. Развитие конструктивного праксиса, наглядноправленность в работе по образного мышления, способности к моделированию:
развитию конструктивной 1) формировать интерес к конструктивным материалам и
их игровому использованию: демонстрация продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7)
развивать
операционально-технические
умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11)
для
старших
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
69
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться
их исправить;
13)
закреплять
представления
обучающихся
об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16)
формировать
способность
к
анализу
и
воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся
в
умении
рассказывать
о
последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции
по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
3. Коррекционная
на- 1. Создавать условия и предпосылки для развития
правленность работы по элементарных математических представлений в
формированию
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять
элементарных
их в группы на основе выделенного признака (формы,
математических
размера, расположения), составлять ряды-серии (по
представлений
размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
70
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением
пальцем
к
каждому
элементу,
указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного
и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном
(перевернутом)
изображении,
среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
2. Знакомство
обучающихся
с
элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй 71
другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание,
используя
наглядный
материал
и
символические изображения (палочки, геометрические
фигуры),
в
пределах
пяти-десяти
и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться
в телесном пространстве, осваивая координаты: вверхувнизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7)
создавать
условия
для
осознания
детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
72
4. Коррекционная
направленность работы по
формированию целостной
картины
мира,
расширению кругозора
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе
игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая
линия»,
«ломаная
линия»,
«замкнутая
линия»,
«незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий,
временных
причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что
чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
1. Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2)
организовывать
наблюдения
за
различными
состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
73
световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами
и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе
наблюдений
и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
74
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества,
День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
5. Коррекционная
на- 1. Развитие мыслительных операций:
правленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия
развитию
высших как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
психических функций
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью
педагогического
работника,
затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
75
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать
умение
делать
простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
76
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на- 1. Развитие импрессивной стороны речи:
правленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия,
развитию речи
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными
категориями,
использования
в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
77
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование
внимания
ребенка
на
содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования,
ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
78
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных
и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных,
79
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
80
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
81
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
9. Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
2. Коррекционная
на- 1. Формирование элементарной культуры речевого
правленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной
детей, внимательно и доброжелательно относиться к
литературе
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
82
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
5.4. Коррекционно-развивающая работа
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
в
образовательной
области
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на- 1. Развитие
познавательных
процессов,
речи,
правленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
творчества
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные
на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
83
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в
слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
84
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11)
закреплять
пространственные
и
величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
2. Коррекционная
на- Задачи:
правленность работы по 1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
приобщению
к восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
изобразительному
игрушками,
предметами
народного
декоративноискусству
прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать
85
свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
3. Коррекционная
на- 1. Задачи:
правленность работы в 1) организовывать игры по развитию слухового восприятия,
процессе
музыкальной на основе знакомства обучающихся со звучащими
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
деятельности
различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,
вызывая
соответствующие
эмоции
и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
86
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности,
то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
87
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Коррекционная
на- 1. Задачи:
правленность в работе по 1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
формированию начальных уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
представлений о ЗОЖ
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные
тропы,
сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
88
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для нормализации
их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы
напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами
ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность
движений,
частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
89
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
2. Коррекционная
на- 1. Задачи:
правленность в работе по 1) создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
физической культуре
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай
как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности из
двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
90
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений
и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
3. Коррекция недостатков 1. Задачи:
и
развитие
ручной 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
моторики
91
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического
работника;
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных
и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок
- топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
в крупную клетку с опорой на точки;
92
4. Коррекция недостатков
и
развитие
артикуляционной
моторики
5. Коррекция недостатков
и развитие психомоторной
сферы
2)
развивать
зрительно-моторную
координацию
при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
1. Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную
и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность
и выразительность движений посредством упражнений
93
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений,
а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.5. Рабочая программа воспитания
№ п/п
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Общие цели воспитания в ДОО
Общие задачи воспитания в ДОО
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Социальное воспитание
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
94
Стр.
94
94
94
94
94
94
95
95
95
96
96
1.2.7
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.7
2.8
3
3.1
3.2
Эстетическое воспитание
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к
3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы
Содержательный раздел
Уклад ДОО
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Социальное развитие
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Деятельности и культурные практики в ДОО
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
События образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое
обеспечение
рабочей
95
96
96
97
97
99
100
100
105
106
108
108
109
109
110
110
110
110
111
112
113
113
114
115
117
117
117
118
119
120
120
121
121
122
3.2.1
3.3
программы воспитания
Перечень нормативно-методических документов
Условия работы с особыми категориями детей
96
122
123
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
97
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
98
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
99
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
100
№ Напра
Ценности
вление
п/п
воспит
ания
Родина,
1
Патри
природа
отическое
Жизнь,
2
Духов
милосердие,
нонравственное добро
Человек,
3
Социа
семья,
льное
дружба,
сотрудничес
тво
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
4
Позна
миру.
вательное
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Здоровье,
Понимающий
ценность
жизни
и
5
Физич
здоровья, владеющий основными способами
еское
и жизнь
укрепления здоровья - физическая культура,
оздоровитель
закаливание, утренняя гимнастика, личная
ное
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Труд
Поддерживающий
элементарный
6
Трудо
порядок в окружающей обстановке.
вое
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Культура и
Проявляющий
эмоциональную
7
Эстети
красота
отзывчивость на красоту в окружающем мире и
ческое
искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)
101
1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
№ Направл
ения
п/п
воспитан
ия
1
Патриот
ическое
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
2
Духовнонравственное
3
ное
Человек,
Социаль
семья,
дружба,
сотрудничест
во
4
Познават
ельное
Познание
Здоровье,
5
Физичес
кое
и жизнь
оздоровительно
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
102
е
6
Трудовое
7
ское
Эстетиче
Труд
Культура
красота
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
и
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОО
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ ЦРР «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный», сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет
в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей МАДОУ ЦРР - «Слободо-Туринский детский сад
«Солнечный», воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями,
детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое
103
информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад жизни в МАДОУ ЦРР - «Слободо-Туринский детский сад
«Солнечный» находит свое выражение в Уставе учреждения, в ОП ДО, во
внутренней документации.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного
учреждения, призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач - создание атмосферы психологического
комфорта, эмоционального благополучия, свободной творческой и активной
личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же
время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал
– объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
104
учреждение и воспитанников.
Сайт детского сада выполняет важную роль в формировании имиджа ДОУ,
так как позволяет родителям детей, в том числе тем, кто только планирует
посещать детский сад, знать о его жизни.
Символика детского сада – Государственный Российский флаг, флаг села
Туринскоой Слободы, эмблема ДОУ, оформление групп, приемных, лестниц,
холла.
Работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма
покраски стен соответствует настроению радости.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются принципы
комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения,
целесообразность озеленения интерьера.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2)
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
3)
взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства и
сотрудничества в интересах создания максимально благоприятных условий для
развития обучающихся.
4)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Ключевые правила ДОО
1) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности
4) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
5) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
105
образовательную деятельность.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Поэтому, традиции необходимы в
жизнедеятельности детского сада.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие
формы:
Участие родителей и детей группы в делах детского сада
Совместное участие родителей и детей в уборке, озеленении
благоустройстве участка группы развивает чувства сопричастности с коллективом
детского сада (дети, родители, сотрудники).
Участие родителей в конкурсах
Большую роль в установлении доброжелательной атмосферы в семье,
расширении знаний детей о своих близких людях играет приобщение детей и
родителей к совместному творчеству. Регулярно в детском саду проходят
конкурсы совместного творчества детей и родителей, такие как: - «Осенняя
фантазия», «Зимние забавы», «Пасха-день святых чудес», «Весна-красна» и
другие.
Прогулки и экскурсии
Выход с детьми старшего дошкольного возраста за пределы детского сада
на прогулки и экскурсии расширяет кругозор, помогает познавать окружающий
мир, способствует общему развитию.
Встреча с интересными людьми (во время экскурсий и др. мероприятий)
Расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых- все это способствует
развитию коммуникативных навыков.
Традиционно, к Дню Победы 9 мая проходят социальные акции «Окна
Победы», «Бессмертный полк», «Герой моей семьи».
Организация творческих мероприятий
Организация музыкальных концертов, праздников, конкурсов чтецов,
литературных вечеров, художественных творческих мастер-классы с
приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями
организации). Праздник «День Рождения детского сада» стал традиционным.
Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя психологии и др.
Месячники: Безопасности – дорожная, пожарная, антитеррор, один дома и
т.д.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен
соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
106
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение
сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с
точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Социокультурный контекст включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природно-климатической среде определенной территории, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Реализация целей
программы воспитания (части, формируемой
участниками образовательных отношений) осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее. Для погружения ребенка в
национальный быт в ДОУ создан мини-музей «Русская изба». Народные
праздники «Михайловская ярмарка» в детском саду стал традиционным и
является итоговым мероприятием в рамках долгосрочного проекта «Народные
праздники в детском саду». В основе народного праздника лежат исторические
факты из жизни села Туринская Слобода в XVII-XIV веках. Тем самым созданы
условия для изучения истории родного села, района. Создана естественная среда
107
для овладения языком родного народа, его традициями, укладом жизни и, таким
образом, пробуждается любовь к малой и большой Родине;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
села Туринская Слобода, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители — педагоги) как формы
работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими
задачами
тем
комплексно-тематического
планирования образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, музей, дом культуры, центр детского творчества спортивная школа,
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание,
культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования,
дни здоровья. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
108
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Среда в
детском саду погружает детей в культуру России, знакомит с особенностями
региональной культурной традиции. У детей есть возможность общаться, играть,
познавать новое, экспериментировать, посильно трудиться, приобщаться к
здоровому образу жизни.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
109
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно
только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
110
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное
развитие
2
3
Познавательное развитие
Речевое развитие
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
111
4
5
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
112
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
113
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
114
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В
процессе
духовно-нравственного
воспитания
осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
115
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
2.5.4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
116
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
117
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство,
и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
118
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
119
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
МАДОУ ЦРР - «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный» и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
120
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором
строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания;
- другое.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч
121
с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными
видами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды122
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, села - Туринская Слобода и
символику МАДОУ ЦРР - «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ ЦРР «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
123
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно
реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с
социумом на уровне социального партнерства. Развитие социальных связей
дошкольного образовательного учреждения с культурно-досуговыми центрами
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с
родителями. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на
него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Сотрудничество с
социумом помогает не только адаптироваться ребенку в окружающей среде, но и
расширить его представление о мире вне стен дома и детского сада, дает
возможность для организации исследовательской работы с детьми, развития его
чувств, потребностей.
ДОУ имеет многолетний опыт социального партнерства с различными
организациями и учреждениями: Слободо-Туринская
детская библиотека,
Слободо-Туринский краеведческий музей, Слободо-Туриснкая СОШ №1,
Слободо-Туринская СОШ №2, Слободо-Туринская ДЮСШ», Слободо-Туринская
ДШИ, Слободо-Туринский дом культуры. Сотрудничество с ними строится с
учетом интересов детей, родителей и педагогов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Общее количество педагогических работников в учреждении 18 человек.
По образованию: 9 педагогов (50%) имеют высшее образование; 9
педагогов (50%) - среднее профессиональное.
По категорийности: 2 педагога (11 %) имеют высшую квалификационную
категорию; 14 педагогов (78 %) первую; 2 педагога (11 %) - прошли процедуру
аттестации на СЗД.
100% педагогических и руководящих работников прошли обучение по
дополнительным образовательным программам, программам повышения
квалификации
по
вопросам
воспитания,
психолого-педагогического
сопровождения детей, в том числе с ОВЗ.
124
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо
психолого- педагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании
МАДОУ
введена
штатная
единица
педагога-психолога.
Психологопедагогическое
сопровождение
ребенка
обеспечивает
поддержку
в
затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в
принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком
помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и
навязывания своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку
раскрыться и познать себя. Показывать положительные примеры своими
действиями, суждениями и поступками. Главной целью такого сопровождения
является формирование социальных и личностных качеств, способствующих
эффективной реализации ребенка как личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как
для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в
социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении
проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в целом.
Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо развить
в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение
выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы
3.2.1.Перечень нормативных и нормативно-методических документов:
•
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
•
Примерная
программа
воспитания,
одобренной
решением
федерального учебно- методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
•
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
•
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
125
2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р;
•
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (С
изменениями и дополнениями от: 5 августа 2016 г.);
•
Модельный кодекс профессиональной этики педагогических
работников, осуществляющих образовательную деятельность
МАДОУ
«Слободо-Туринский детский сад
•
«Солнечный» Принят Педагогическим советом №4 от 15.05.2014 г.;
•
Правила внутреннего распорядка для воспитанников, посещающих
МАДОУ «Слободо- Туринский детский сад «Солнечный» от 15.05.2014 г.;
•
Правила внутреннего трудового распорядка МАДОУ «СлободоТуринский детский сад «Солнечный» от 10.02.2016 г.;
•
Программа развития МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад
«Солнечный» на 2020-2024 гг.
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного
процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания;
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
3.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
126
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка
с ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
127
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные
программы
образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций
(включая
организации
дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности ДОО с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
128
личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь
как в группе компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и
(или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОО.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР
и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
129
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей
готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное
на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми
технологиями, в т.ч. коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
130
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии
ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной
образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость
РППС
способствует
сохранению
целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
131
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивное оборудование как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого (мультимедийное оборудование,
интерактивная доска, ноутбук и другие).
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно
переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в
творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд
или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль
является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи,
трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской
мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги,
играть в спокойные игры.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
132
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
133
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»1.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г.
№ Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
134
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения
(в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся
с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов
и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой
активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
135
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных
ФГОС
ДО
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ
от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный
№ 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный
№ 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ26
января
2017 г.,
регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
136
Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный
№ 46612).
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а
также медицинским и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Программа предоставляет право МАДОУ самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по
своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» МАДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации
Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»
укомплектован квалифицированными кадрами.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ.
Соответствующие
должности
иных
педагогических
работников
устанавливаются МАДОУ самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы требует от МАДОУ осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для
решения этих задач
руководитель МАДОУ вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья
в МАДОУ
дополнительно предусмотрены должности педагогов (педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед), имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья
детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в
137
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
МАДОУ
самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. МАДОУ должна осуществлять организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Описание кадровых условий МАДОУ представлено в таблице:
Должность Должностные
КолТребования к
Фактич
обязанности
во
уровню
еский
квалификации
Уровен
ь
квалификаци
и
и
Заведующи Обеспечивает
1
Высшее
Соотве
й
системную
профессиональное
тствует
образовательную
образование по
и
направлениям
административноподготовки
хозяйственную
«Государственное и
работу ДОУ
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет, либо высшее
профессиональное
образование
Старший
Координирует
1
Для
старшего
Соотве
воспитатель работу педагогов,
воспитателя тствует
разработку
высшее
учебнопрофессиональное
методической и
образование по
иной
направлению
138
Воспитател
ь
Музыкальн
ый
руководите
ль
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
методическую
помощь
педагогам
в организации
образовательного
процесса,
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет
11
деятельность по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
воспитанников,
содействует росту
их
познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей.
Осуществляет
1
музыкальное
развитие
воспитанников с
учетом
возрастных и
психофизических
особенностей
развития
дошкольников.
подготовки
«Образование
и
Педагогика» и стаж
работы в должности
воспитателя не менее
2 лет
Высшее
Соотве
профессиональное
тствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соотве
профессиональное
тствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
139
Формирует
эстетический
вкус,
используя разные
виды и формы
организации
музыкальной
деятельности
УчительОсуществляет
3
дефектолог, работу,
учительнаправленную на
логопед
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся,
воспитанников с
нарушениями в
развитии
ПедагогОсуществляет
1
психолог
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников в
процессе
воспитания
и
обучения
Педагог
Осуществляет
2
дополнител дополнительное
ьного
образование
образовани обучающихся,
я
воспитанников в
соответствии со
своей
образовательной
программой,
развивает
их
профессиональное
владение техникой
исполнения на
музыкальном
инструменте без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соотве
профессиональное
тствует
образование в области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соотве
профессиональное
тствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соотве
профессиональное
тствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
140
разнообразную
творческую
деятельность.
Инструктор
по
физической
культуре
Организует
1
активный отдых
обучающихся,
воспитанников в
режиме
образовательной
деятельности
образовательного
учреждения.
Организует
и
проводит
с
участием
педагогических
работников
и
родителей (лиц,
их заменяющих)
физкультурноспортивные
праздники,
соревнования,
дни здоровья и
другие
мероприятия
оздоровительног
клубного и иного
детского объединения
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
"Образование
и
педагогика"
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Соотве
профессиональное
тствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявления
требований к стажу
работы
141
Младший
воспитател
ь
о характера.
Участвует
в 9
планировании и
организации
жизнедеятельнос
ти
воспитанников, в
проведении
занятий,
организуемых
воспитателем.
Среднее
Соотве
профессиональное
тствует
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или среднее
(полное)
общее
образование
и
профессиональная
подготовка в области
образования
и
педагогики
без
предъявления
требований к стажу
работы
Педагогические работники МАДОУ обязаны:
- систематически повышать свой профессиональный уровень;
- проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации, глава 5,
статья 49).
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационной комиссией МАДОУ.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников Учреждения осуществляется аттестационной
комиссией формируемой муниципальными органами исполнительной власти в
введении которых находится Учреждение.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает существующим требованиям.
3.5. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
142
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1)
административные помещения, методический кабинет.
Детский сад функционирует с 01 августа 2013 года. Двухэтажное здание,
общей площадью 3196 м2. На территории ДОУ имеется здание хозблока, в
котором
расположены
кладовые,
помещение
для
холодильников,
овощехранилище, прачечная, кастелянская, помещение для глаженья белья
(общая площадь хозблока 286,7 м2), автономная транспортабельная газовая
котельная, трансформатор (на случай отключения электроэнергии).
В ДОУ имеются:
- Методический кабинет. В нём собраны: наглядный материал, пособия для
проведения всех видов занятий, материал для консультаций, библиотека с
143
методической литературой и периодической печатью. Ведется накопление
видеоматериалов проведенных мероприятий и познавательных видеофильмов для
детей. Имеется мультимедийное оборудование, интерактивная доска.
- Групповые помещения оборудованы современной мебелью. В каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного, активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,
двигательной,
изобразительной,
театрализованной,
конструктивной,
познавательной и т.д. Все оборудование в группах оформлено эстетично,
практично в употреблении, не токсично, закреплено и соответствует возрастным
особенностям детей.
- Спальные комнаты. Расположение мебели отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что
позволяет воспитанникам свободно перемещаться, а также комфортно отдыхать в
тихий час. На каждого ребенка в ДОУ имеется 3 комплекта постельного белья.
- Группа комбинированной направленности создана для детей с ОВЗ, детейинвалидов, детей с нарушением речи, часто болеющих детей. Дошкольный
возраст – наиболее благоприятный период для оздоровления организма.
Оздоровление в детском саду – это комплекс педагогических, медицинских,
социальных и экономических мероприятий.
- Адаптационная группа от 1 года 2 месяцев до 3 лет. Создание
адаптационной группы это перспективная форма сотрудничества с родителями,
которые предполагают подключение к активному участию в педагогической
жизни детского сада и налаживанию в полной мере возможности семейного
воспитания. Группа является дополнительным компонентом воспитательного
процесса, где родители и дети могут получить знания и развить свои умения,
чтобы в дальнейшем можно было детям легко адаптироваться в детском саду, а
родителям объединить свои усилия и обеспечить малышу защиту, эмоциональный
комфорт, интересную и содержательную жизнь в дальнейшем в детском саду и
дома. Занятия в группе «Рядом с мамой» сочетают в себе сразу два подхода к
обучению малышей: традиционную модель и группу социализации.
2)
Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей. В детском
саду имеются:
- Физкультурный зал. Оснащен спортивными комплексами, крупными
модулями, шведскими стенками, матами, гимнастическими скамейками,
баскетбольными щитами, дугами для подлезания, мячами, беговой дорожкой,
канатом, скакалками, обручами, кеглями, батутами, тренажерами и другим
необходимым оборудованием. Для создания эмоционального настроя в зале есть
музыкальный центр.
- Музыкальный зал. Оборудован пианино, синтезатором «Ямахой»,
домашним кинотеатром, мультимедийным оборудованием, баяном, детскими
музыкальными инструментами, DVD-дисками с музыкальными произведениями,
яркими наглядными пособиями, дидактическими играми. Для театрализованной
144
деятельности имеется сцена, костюмерная, декорации. В музыкальном зале
современный дизайн интерьера.
- Изостудия. В изостудии проводятся занятия с дошкольниками от 3 до 7
лет, где дети получают основы изобразительной грамоты через живопись,
графику, бумагопластику, лепку и учатся не только смотреть, но и видеть, не
только слушать, но и слышать, учатся сосредотачиваться, приобретают
произвольное внимание, учатся думать и излагать свои мысли на бумаге или в
объеме.
3) помещения для занятий специалистов:
- Логопедический кабинет и кабинет учителя-дефектолога. Основное
назначение логопедического кабинета – создание рациональных условий для
коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами. Логопедический
кабинет имеет всё необходимое для работы с детьми, имеющими нарушения речи.
В нём подобран дидактический материал в соответствии с возрастом детей,
особенностями речевой патологии, требованиями коррекционных программ.
- Кабинет психолога. Зона релаксации и психического расслабления
помогает снять усталость, располагает к отдыху и расслаблению, является местом
эмоциональной разгрузки, как для детей, так и для взрослых. Дизайн, цветовое
оформление,
дополнительное
освещение
уголка
уединения,
создает
успокаивающую обстановку, способствует восстановлению душевного
равновесия, выравниванию эмоционально- психологического состояния детей.
Ребенок может уединиться, расположившись в мягком кресле в окружении
множества подушек и мягких игрушек. В сенсорной комнате используется метод
релаксации (от лат. relaxation – «облегчение», «расслабление»). Детей и взрослых
охватывает общее состояние покоя, связанное с полным или частичным
мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий, а
светотерапия, цветотерапия, звукотерапия и ароматерапия воздействуют на
состояние человека через соответствующие органы чувств.
-Темная сенсорная комната. Это особым образом организованная
окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и другие. Спокойная
цветовая гамма, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка – все это
создает ощущение покоя, умиротворенности. Темная сенсорная комната,
укомплектованная оборудованием, использование которого направлено на
релаксацию или активизацию психической деятельности детей или взрослых,
является одним из важнейших средств коррекции и реабилитации. Сочетание
специально разработанных занятий с медикаментозной терапией, массажем,
работой психолога является залогом положительных результатов в коррекции
различных нарушений здоровья человека.
4) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы. РППС ДОО
направлена на создание условий разностороннего развития детей раннего и
дошкольного возрастов. Такой подход предполагает гибкость среды, отсутствие
145
жесткого зонирования, наличие возможностей для оперативной трансформации
пространства, в соответствии со стоящими образовательными задачами, уровнем
развития детей, их игровыми замыслами. Межгрупповое пространство ДОУ так
же используется как средство воспитания и обучения. Коридоры, холлы,
лестничные пролеты имеют различную тематику («Космос», «Пожарная
безопасность», «Дорожная безопасность», «Народные росписи», «Русские
народные сказки»). В ДОУ организован большой стенд по патриотическому
воспитанию, создан «живой уголок», где собрана коллекция комнатных растений.
5) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет.
- Медицинский блок, который соответствует требованиям САНПиНа и
оборудован кушеткой, шкафом аптечным, медицинским столиком со стеклянной
крышкой, холодильником, набором прививочного инструмента, средствами для
оказания медицинской помощи, весами медицинскими, ростомером,
динамометром, тонометром, фонендоскопом, плантографом. В дошкольном
учреждении созданы благоприятные условия для охраны и укрепления здоровья
детей:
- на улице оборудованы игровые площадки для занятий физкультурой и
проведения спортивных мероприятий;
- в каждой возрастной группе оборудованы физкультурные уголки, которые
дают детям возможность играть, выполнять те или другие физические
упражнения самостоятельно.
На территории ДОУ ведется круглосуточное видеонаблюдение, имеется
тревожная
кнопка,
охранно-пожарная
сигнализация.
Это
позволяет
контролировать нахождение посторонних лиц на игровых площадках или около
запасных выходов. Также за
сохранность оборудования в ДОУ несут
ответственность ночные сторожа.
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Прогулочные участки оборудованы современным детским безопасным
оборудованием, верандами. Имеется спортивная площадка со спортивным
комплексом. Проведено озеленение, разбиты цветники. Вся территория ДОУ
освещена по периметру. В детском саду имеются:
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: видеотеки, дизайн-студии, театральной студий,
аудиовизуальных комплексов, экологической тропы на территории ДОО, музея,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов («Справочник
146
руководителя ДОУ», «Нормативные документы образовательного учреждения»,
«Справочник старшего воспитателя», «Справочник музыкального руководитель
ДОУ», «Справочник педагога-психолога ДОУ», «Медицинское обслуживание и
организация питания в ДОУ». Научно-методические журналы – электронная
версия журнала), методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга
её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
147
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
148
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
образовательной нагрузки для
дошкольного возраста, не более
детей от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1
занятия
после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.359020:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (10-часов) и
кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов),
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
149
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
Утренний прием 7.30-8.30
7.30-8.30
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
(не
менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к 9.00-9.20
9.00-9.15
занятиям
Занятия (включая 9.20-10.00
9.15-10.05
гимнастику
в
процессе занятия 2
минуты,
перерывы между
занятиями,
не
менее 10 минут)
Подготовка
к 10.00-12.00
10.05-12.00
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Второй завтрак 17
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, 13.00-15.30
13.00-15.30
сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия
(при необходимости)
Игры,
16.00-16.30
16.00-16.30
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к 16.30-17.30
16.30-17.30
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение
с
прогулки
150
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.15
9.00-10.50
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-16.30
16.00-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
Уход домой
до 17.30
Теплый период года
Утренний прием 7.30-8.30
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
(не
менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры,
9.00-9.20
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
10.30-11.00
Подготовка
к 9.20-12.00
прогулке,
прогулка, занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, 13.00-15.30
сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры,
16.00-17.00
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к 17.00-17.30
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
до 17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
151
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
152
Календарный план воспитательной работы в ДОО на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
1.
1
сентября
День знаний
2.
3
сентября
3.
8
сентября
6.
С
16
сентября
22
сентября
27
сентября
7.
27
сентября
8.
1
октября
4.
5.
9.
10.
11.
4
октября
5
октября
15
октября
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+
+
+
+
+
День окончания Второй
мировой войны
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
+
День знакомства с
Эколятами
Международный день
туризма
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Международный день
музыки
День
пожилого +
человека
+
День учителя
День отца в России
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Кросс нации
День защиты животных
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
153
+
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+
12.
28
октября
Международный день
+
Бабушек и Дедушек
+
+
+
+
13.
3 ноября
День
Маршака
Самуила
+
+
+
+
14.
4 ноября
День
единства
народного
+
+
+
15.
с 5 по
Михайловская
15
ярмарка
ноября
+
+
+
+
16.
10
ноября
День милиции (день
сотрудника
органов
внутренних дел)
+
+
+
+
17.
27
ноября
День матери в России
+
+
+
+
18.
30
ноября
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
19.
20.
21.
3
декабря
3
декабря
5
+
+
+
День Государственного
герба
Российской
Федерации
День
неизвестного
солдата
Международный день
+
инвалидов
День
добровольца
+
154
+
+
+
+
№
п/п
22.
23.
24.
25.
Дата
декабря
9
декабря
12
декабря
30
декабря
Послед
няя
неделя
декабря
26.
27.
11
января
28.
27
января
29.
8
февраля
30.
10
февраля
31.
19
февраля
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
(волонтера) в России
День Героев Отечества
+
День
Конституции
Российской Федерации
День
заворачивания
подарков
+
+
+
+
+
+
+
Любимый
Новый год
праздник
+
Неделя зимних игр и
забав
Всемирный
день
+
«спасибо»
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
День Российской науки
Всемирный
день
родного языка
(конкурс чтецов)
День
кита
или
всемирный
день
защиты
морских
млекопитающих
+
+
+
+
+
155
+
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
32.
23
февраля
День
Отечества
+
33.
февраль
Лыжня России
34.
8 марта
35.
защитника
Международный
женский день
С 11 по Масленница
17 марта Алексеевская ярмарка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
36.
27
марта
Международный
день театра
+
+
+
+
37.
31 марта
День
Чуковского
+
+
+
+
+
38.
2 апреля
Международный
детской книги
день +
+
+
+
+
+
39.
7 апреля
Всемирный
здоровья
день +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Корнея
+
День космонавтики
42.
12
апреля
22
апреля
25
апреля
День рождения Эколят
+
+
+
43.
1 мая
День весны и Труда
+
+
+
+
С 6 по 8 Светлая
мая
неделя
+
+
+
+
44.
40.
41.
+
Всемирный день Земли
Пасхальная
+
+
156
+
+
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
45.
9 мая
День Победы
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+
+
+
+
Международный день
музеев
+
(организация
минимузеев в группах)
День
детских
общественных
организаций в России
(взаимодействие
с
СОШ)
День
славянской
письменности
и
культуры
Международный день
+
защиты детей
Всемирный
день
велосипеда
День русского языка в
ООН
46.
18 мая
47.
19 мая
48.
24 мая
49.
1 июня
50.
3 июня
51.
6 июня
52.
12 июня
День России
53.
22 июня
54.
8 июля
55.
11 июля
День памяти и скорби
День семьи, любви и
+
верности
Всемирный
день
шоколада
Пушкинский
России
день +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
157
+
+
№
п/п
Дата
56.
30 июля
57.
2
августа
59.
5
августа
13
августа
60.
22
августа
58.
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
День военно-морского
флота
День
воздушнодесантных
войск
России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага
Российской
Федерации
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
158
+
+
+
+
+
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)2
Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
16 октября
Всемирный
день хлеба
Задачи
воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном
из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб,
какой
–
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение
к
хлебу, уважение к
труду
людей,
которые
выращивают
и
пекут хлеб
Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
у Беседы «1 октября - День пожилого
1 октября – Воспитывать
Международны детей заботливое человека», «Как я помогаю бабушке
Мероприятия
для
родителей
Привлечение родителей к
реализации
детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной
сказки
«Колосок»,
по
стихотворению
Т.
Коломиец
«Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг
для
детей
и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями
подготовка
Мероприятия
педагогов
для
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций
и
мастерклассов по организации
разнообразной
детской
деятельности
Конкурс
на
лучшее
оформление
группы
к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете
на
тему
«Планирование
образовательного
цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный
проект
«Хлеб»
Совместное
планирование
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
2
159
Воспитательное
событие
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек
Задачи
воспитания
отношение
к
близким людям,
интерес
к
их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о
близких
пожилых
людях
должна
быть
постоянной.
Воспитывать
в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию
для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям
активно
участвовать
в
жизни семьи
и
День матери (26 Закрепить
обогатить знания
ноября)
детей о празднике
Мероприятия для детей
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки
и
дедушки".
Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект
«Подари
цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект
«Бабушкины
сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические
игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
Мероприятия
для
родителей
сюрприза
для
старшего
поколения – дедушек и
бабушек,
прадедушек
и
прабабушек
–
живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка
детских
рисунков «Мои
любимые
дедушка и бабушка»
Участие
в
проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс
по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет
Мероприятия
для
педагогов
мероприятий
для
всего
детского
сада
с
привлечением
родителей.
Решение
всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен
опытом
по
организации дня пожилых
людей.
Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации
по
организации
мероприятий
общего праздника
Оформление фотостенда «Мы с Привлечение родителей к Совместное
планирование
мамой»
оформлению
фотостенда мероприятий
для
всего
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Мы с мамой»
детского сада – групповых,
160
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
День
Матери;
познакомить
с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к
матери
и
бережное
отношение к своей
семье.
11 января – Познакомить детей
с Всемирным днем
Всемирный
день «Спасибо» «Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками
и
взрослыми.
Познакомить
с
историей
Мероприятия для детей
«Дочки-матери»,
«Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
161
Мероприятия
для
родителей
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация
«Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей
«Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации
детскородительских
проектов
«История
возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация
совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение
совместного
праздника «Вместе с мамой»
Мероприятия
для
педагогов
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций
и
мастерклассов по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на
лучшее
оформление
группы
к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете
на
тему
«Планирование
образовательного
цикла
«Моя мама».
Изготовление
«Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
Воспитательное
событие
Международны
й День молока
(1 июня)
Задачи
воспитания
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о
правилах
вежливого
поведения
Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах
как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными
–
коровой,
козой,
рассказать, какую
Мероприятия для детей
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»
1. Чтение
художественной
и
познавательной литературы: книги
Елены Запесочной «Какие бывают
праздники» и «Суета вокруг пирога»,
Марии
Агапиной
«Коровкина
работа»,
сказок
«Крошечка
–
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
пришла корова».
3. Инсценировка стихотворения А.А.
Милна в переводе С. Маршака
«Баллада о королевском бутерброде»
162
Мероприятия
для
родителей
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо
им.
Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще
говорить
людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Привлечение родителей к
реализации
детскородительских
проектов
«Пейте,
дети
молоко!»,
«Праздник молока»;
созданию коллажей, по
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза молока».
Конкурс
рисунков
«Молочные истории».
Консультация «Молоко и
основные
молочные
продукты в питании детей»,
«Рейтинг самых полезных
продуктов для детей»
Мероприятия
для
педагогов
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс
на
лучшее
стенгазета
группы
на
«Международный
день
спасибо»
Совместное
планирование
мероприятий
в
общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение
конкурса
детских рисунков
Проведение
конкурса
творческих работ педагогов
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
пользу
они
приносит
человеку,
познакомить
с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение
к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
у
8 июля – День Воспитывать
детей любовь и
Семьи,
Верности
и уважение к членам
своей
семьи.
Любви
Способствовать
созданию
положительного
образа
будущей
семьи у каждого
Мероприятия для детей
4. Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных на
основе молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить
кашу
6. Продуктивная
деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из бумаги «Ферма»;
создание коллажа «Почему я люблю
молоко?»
7. Музыкальная
инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые
игры:
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Дидактические
игры «Кто
где
живет?», «Накорми
животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья»,
картин: Д.
Жилинский
«Семья»,
«Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
«Свадьба»
Чтение
произведений
163
Мероприятия
для Мероприятия
родителей
педагогов
Посещение совместно с
ребенком молочного отдела
в магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
видах молочной продукции,
их названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация
конкурса
«Бабушкина каша»
Проведение мастер – классов
«Семейные ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление
ромашек
разными
способами
и
техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство»
для
Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение
занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
ребенка.
Формировать
представление
о
семье,
как
о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о
друге.
Воспитывать
желание
быть
радушным,
добрым,
заботливым
Мероприятия для детей
художественной
литературы:
Я.
Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
маленький», рассказов Н. Носова, В.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
«Радуйся
радости
другого»,
«Традиции
нашей
семьи»,
«Профессии «мужские» и «женские»;
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
поддерживать красоту в доме», «Для
чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация
«Портрет
семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
164
Мероприятия
для Мероприятия
родителей
педагогов
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных
родителями
совместно с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком
родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная
трудовая
деятельность
детей
и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама, я
– спортивная семья»
для
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия
родителей
Мероприятия для детей
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем
«Купание
малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г.
Ладонщикова
«На
лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».
165
для Мероприятия
педагогов
для
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ.
КРАТКАЯ
Образовательная программа определяет модель воспитательнообразовательного процесса и действий по повышению его качества путем
организации преемственности раннего и дошкольного образования, а также
сотрудничества ДОУ и семьи.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей:
средняя группа – 4-5 лет;
старшая группа – 5-6 лет;
подготовительная к школе группа – 6-7 лет.
Также Программа ориентирована на категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной помощи и включения их в программы
психолого- педагогического сопровождения:
с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)задержкой психического развития (ЗПР);
Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано:
- в ходе совместной образовательной деятельности, осуществляемой в
процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
- самостоятельной деятельности детей;
- индивидуальной работы с детьми;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в
одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и
партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе
образовательной
деятельности),
предполагает
сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности
по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Одним из важных принципов реализации Программы является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Главной задачей педагогов является формирование у родителей
166
глубокого убеждения в определяющей роли семьи в обеспечении полноценного
развития ребенка, только единство семьи и ДОУ приведет к должному
образовательному, коррекционному и оздоровительному эффекту.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения;
- помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в
семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению
культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на
улице;
- познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах;
- совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома;
- помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии
его любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире;
- развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой
деятельности.
Необходимыми условиями успешной реализации данного раздела
Программы являются доброжелательный стиль ежедневного общения
педагогов с родителями, исключены категоричность, требовательный тон, с
соблюдением подходов:
1)
Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом
форм и средств взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в
интересах ребенка.
2)
Сотрудничество, а не наставничество, предполагающее создание
атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
3)
Серьёзная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения
качества
4)
Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального
состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.
В зависимости от этого меняются формы и направления работы
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Весь воспитательно-образовательный процесс направлен на освоение
детьми
образовательных
областей
(познавательное,
социально167
коммуникативное,
речевое,
физическое,
художественно-эстетическое
развитие).
Решение задач данных образовательных областей направлено на
приобретение опыта детей в следующих видах деятельности:
- двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге,
прыжках, лазанье и др.), а также при катании на санках, велосипеде, ходьбе на
лыжах, в спортивных играх;
- игровой (сюжетной-дидактической игры, сюжетной игры, в том числе
сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами);
- коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);
познавательно-исследовательской
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятия художественной литературы и фольклора;
- элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового
труда, труда в природе);
- конструирования из различных материалов (строительного материала,
конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);
- изобразительной (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на
детских музыкальных инструментах).
168
