_

Paccrr.rorperro

Cno6oaq-TypraHcxuff MyHr4urdllaJrruufi orAoJr ynpaBJreulrx o6paronauuervr
MyHr{U}I[aJIbHo e aBTo HoMHQe AQIIIKo JIbHo e o6pat on areJlbuoe ytlpexAeHl4 e
rleHrp pwBmufl, pe6enrca -- 

14

VrB!

HpI4HJrTo

Ha neAaroruqecxoM cosere Ng

UPP

3a

1

anrycra 2023 rota
flporoxor negconera J,,lb I
or <31> aBrycra 2023 rota
<<31>

,

.A.rrHnoea

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - "
СЛОБОДО-ТУРИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "
СОЛНЕЧНЫЙ"
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: с. Туринская Слобода
Дата: 2023-10-13 15:39:31

r*.

\-_-/

aBrycra 2Q23

rorc

^9

iodFoul*orotnf,

9,Tffiil'g

AAArrTrrpoBAr{HA-fl OFPA3OBATEJIbHA_tr IIPOIPAMMA
AO IIr K O JrbH O r O O E pA3 OB LIJVrfl, AJrfl O EyrrArQ rrl trx Cfl
C HAPYIUEHI4EM 3PEHII.fl

H

2023 - 2024 ronbr

TypuHcrax Cno6o4a, 2023 rot

№ п/п
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Содержание

Стр.
4
4
4
8
9
13

1.1.4.1
1.1.4.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи АОП ДО
Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Значимые для разработки и реализации АОП характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды

1.1.4.3

Характеристика контингента обучающихся

15

1.1.5

22

3.3

Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
АОП для слабовидящих и обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по АОП ДО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть. Общие положения
Описание образовательной деятельности воспитанников с
нарушением зрения в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях с
описанием форм, методов и средств реализации АОП ДО
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
нарушениями зрения
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушениями зрения
Содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции развития детей с нарушением
зрения
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с нарушениями зрения
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации АОП ДО

3.4

Материально-технические условия реализации АОП ДО

1.1.6
2.
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

2.5.1
2.5.2
2.6
3.
3.1
3.2

13
13

25
30
30
33

54
59
60

68
68
70
103
103
105
111
117

3.5
3.6

Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

3

122
126
140

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с нарушениями зрения (далее - АОП ДО) муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка
- «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный» (МАДОУ ЦРР – «СлободоТуринский детский сад «Солнечный»), разработана д в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО),
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 г. № 1022.
АОП ДО - образовательная программа, адаптированная
для обучения
детей с нарушениями зрения, с учётом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (ст. 2 п.28 ФЗ-273).
АОП ДО разработана в соответствии с требованиями основных
нормативно- правовых документов:
Федерального уровня.
1.1.1.1.
Федеральный закон
от
29.12.2012
№273-ФЗ
«Об
образовании в Российской Федерации».
1.1.1.2.
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124 – ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
1.1.1.3.
Постановление Правительства Российской Федерации от
26.12.2017 № 1642 « Об утверждении государственной программы Российской
Федерации «Развитие образования».
1.1.1.4.
Постановление Правительства Российской Федерации от
29.03.2019 № 363 «Об утверждении государственной программы Российской
Федерации «Доступная среда».
1.1.1.5.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
1.1.1.6.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении положения о психологомедико-педагогической комиссии».
1.1.1.7.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
Образовательным программам дошкольного образования».

1.1.1.8.
Распоряжение
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 09.09.2019 № Р-93 « Об утверждении примерного
1.1.1.9.
«Положения
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации».
1.1.1.10.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648 –
20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
1.1.1.11.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
СанПиН» 2.4.3049- 13).
Регионального уровня.
1.1.1.12.
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»
1.1.1.13.
Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите
прав ребёнка»
1.1.1.14.
Приказ Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 14.12.2021 № 1187-Д «Об утверждении Положения о
центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях
Свердловской области».
1.1.1.15.
Приказ Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области от 24.08.2022 № 203-И «Об утверждении составов
центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссий в
государственных учреждениях Свердловской области, подведомственных
Министерству образования и молодёжной политики Свердловской области».
Локального уровня.
1.1.1.16.
Устав МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад
«Солнечный»
1.1.1.17.
Положение о группа компенсирующей направленности МАДОУ
ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»
1.1.1.18.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме МАДОУ
ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребёнка, формирование и развитие личности ребёнка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
АОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и определяет комплекс
5

основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования в
соответствии с возрастом детей).
АОП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений и четвёртый раздел
программы (дополнительный), в котором представлена краткая презентация
Программы.
Психолого-педагогической характеристикой дошкольников с нарушениями
зрения выступает степень соответствия общего темпа развития ребёнка данной
категории с темпом развития нормально видящих сверстников.
Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени
выраженности
некоторое отставание в развитии от нормально видящих
сверстников, а именно:
1.1.1.19.
умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной
деятельности ( отставание в развитии зрительного восприятия, его различных
сторон);
1.1.1.20.
в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных
умений и навыков, их объёма и качества;
1.1.1.21.
в познавательной сфере – недостаточный темп и объём
формирования зрительных представлений
как
образов
памяти
об
окружающем, отставание в освоении способов познавательной деятельности с
точки зрения их интериоризации;
1.1.1.22.
освоение разных видов игр дошкольниками с нарушениями
зрения происходит замедленными темпами, что связано с обеднённым запасом
представлений об окружающем, определёнными трудностями взаимодействия с
предметно-объектным миром, трудностями развития зрительно-моторной
координации и др.
Нарушение зрения обуславливает возможность развития у дошкольников
вторичных нарушений типа:
1.1.1.23.
бедность чувственного опыта;
1.1.1.24.
недостаточный запас и несовершенные зрительные образыпамяти (образы предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы
эмоций, образы сенсорных эталонов, движений и действий);
1.1.1.25.
недостаточность осмысленности чувственного отражения;
1.1.1.26.
отставание в моторных умениях, недостаточная развитость
физических качеств,
координации,
зрительно-моторной
координации,
недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
1.1.1.27.
недостаточный запас, неточность предметно-практических
умений;
1.1.1.28.
недостаточный уровень владения неречевыми средствами
общения.
АОП ДО для детей с нарушениями зрения опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных образовательных
программ (частично), специальных методических пособий и дидактических
6

материалов.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики детей,
а также качества реализации Адаптированной образовательной программы
МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»
Оценивание качества образовательной деятельности по реализации
Программы, является неотъемлемой частью Системы оценки качества
дошкольного образования МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад
«Солнечный» и направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией образовательных условий и образовательного процесса, в том
числе для детей с нарушением зрения.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые
результаты освоения Программы, определяет её цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты её освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды: предметно- пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими
детьми; систему отношений ребёнка к миру, к другим людям, к самому себе;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
В Организационном разделе Программы представлены условия, в том числе
материально-техническое
обеспечение,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, и режим дня, особенности
организации предметно- пространственной развивающей образовательной среды,
а также психолого- педагогические, кадровые и финансовые условия реализации
программы. В части финансовых условий описаны особенности финансовоэкономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного
возраста с нарушениями зрения.
АОП ДО детей с нарушениями зрения включает в себя обязательную часть
не менее 60% и часть, формируемую участниками образовательных отношений
МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный» не более 40% от
общего объёма Программы. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО, реализуются в
непрерывной деятельности, в ходе режимных моментов, разнообразных видах
совместной и самостоятельной деятельности, а также во взаимодействии с семьёй
и социумом.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учётом регионального компонента и ориентирована на потребности
и интересы детей, родителей и других заинтересованных лиц.. Региональный
7

компонент реализуется через включение педагогических проектов, минипроектов воспитателей и специалистов, детско-взрослых проектов по речевому,
познавательному, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному развитию детей с нарушениями зрения во всех видах детской
деятельности.
При разработке АОП ДО детей с нарушениями зрения используются
следующие Парциальные программы:
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
IV вида (для детей с нарушением зрения). Программа детского сада.
Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.:
Издательство «Экзамен», 2003. – 173с.
Реализация АОП ДО осуществляется в группах компенсирующей
направленности для детей с нарушениями зрения с 3 лет до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 10-часовое (с 07.30 до 17.30 часов,
исключая выходные и праздничные дни).
Режим посещения ребёнком группы компенсирующей направленности
может определяться индивидуально (в рамках режима работы ДОО).
При комплектовании групп учитываются возрастные и индивидуальные
особенности детей. Зачисление детей в группы компенсирующей направленности
осуществляется при наличии заключения ТПМПК и заявления родителей
(законных представителей).
Образовательную деятельность в детском саду осуществляют воспитатели,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
АОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:

Повышение социального статуса дошкольного образования.

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

Обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения.

Сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации на всех уровнях общего образования.
Программа рассматривается и принимается на заседании педагогического
совета. В Программу могут вноситься корректировки, связанные изменениями в
нормативном правовом поле, регулирующем образовательную деятельность с
детьми дошкольного возраста (в том числе с детьми с ОВЗ), с изменениями
состава воспитанников, количества групп, реализации инновационной
деятельности, совершенствования содержания АОП ДО и др. Корректировки
вносятся в листы изменений и дополнений, утверждаются директором МАДОУ
ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный» АОП ДО реализуется на
государственном языке Российской Федерации - русском.
8

1.1.2. Цели и задачи АОП ДО
Доступное и качественное образование дошкольников с нарушениями
зрения достигается через решение следующих задач:

Реализация адаптированной основной образовательной программы.

Коррекция недостатков психофизического развития детей с
нарушениями зрения.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья
дошкольников с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей
с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса.

Создание благоприятных условий развития в соответствии с
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями
дошкольников с нарушениями зрения, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическими
работниками, родителями (законными представителями) и детьми.

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения.

Формирование общей культуры личности детей с нарушениями
зрения, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности.

Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям дошкольников
с
нарушениями зрения.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с
нарушениями
зрения
психологическую
готовность
к
обучению
в
общеобразовательной школе, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования или адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с
нарушениями зрения, а также достичь основных целей дошкольного образования,
которые сформулированы в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
9

этапа в общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Методологические подходы к формированию АОП ДО:
Личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода - создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности
личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
1. В центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.
е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию
организации.
2. Организация воспитательного процесса основывается на субъектсубъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное
сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения.
3. Воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих
воспитанников в решении воспитательных задач.
4. Воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок.
5. Задача педагога заключается в фасилитации, т. е. стимулировании,
поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А.
Сластенин);
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов,
10

приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом
индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей
воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного
физического воспитания.
Реализация индивидуального подхода к воспитательному процессу
предполагает соблюдение следующих условий:
1. Педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей
воспитанников
(темперамента,
характера,
способностей,
склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их
поведение в различных жизненных ситуациях.
2. Гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия
с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего
процесса по отношению к каждому ребенку.
3. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от
стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания;
Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса.
Реализация деятельностного подхода предполагает:
1. Освоение знаний через деятельность с постепенным усложнением
способов и содержания, с учётом возрастных особенностей ребёнка при его
включении в деятельность.
2. Использование форм и методов развития и воспитания в различных
видах деятельности (познавательной, трудовой, художественной, игровой,
спортивной и других) через решение практических задач.
3. Формирование умения творчески, нестандартно решать сложные задачи.
Гармоничное сочетание в АОП ДО трёх подходов позволяет, с одной
стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие
дошкольников, а с другой стороны – организовать для детей культурное
пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации
и развития.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую
очередь от возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от
конкретной образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики
дошкольного возраста учебная модель занимает сравнительно скромное место, а
основную роль играют проектно-тематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в АОП ДО создаются условия для личностного развития
детей и приобретения необходимых ключевых компетентностей. Для того, чтобы
ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался способен:
принимать перемены; критически мыслить; осуществлять самостоятельный и
осознанный выбор; ставить и решать проблемы; обладать творческими
способностями; проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде; работать в
команде.
11

Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование воспитанников с нарушениями зрения: ДОО устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения, оказанию
психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в
случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения):
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями
зрения посредством различных видов детской деятельности. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социально-коммуникативным,
художественно-эстетическим,
физическим,
предметно-пространственной
ориентировкой, зрительным восприятием.
Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
6. Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей
развития воспитанников с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторноразвивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией
воспитанников: адаптированная программа определяет и раскрывает специфику
образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с
индивидуально-типологическими особенностями воспитанников с нарушениями
зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное
содержание образовательных областей, введение в содержание образовательной
деятельности специфических разделов педагогической деятельности; создание
12

востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста с нарушением зрения.
1.1.4.1. Географическое месторасположение
МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный» находится в
административном центре Слободо-Туринского района — селе Туринская
Слобода.
Слободо-Туринский
район
расположен
в
юго-восточной
части Свердловской области. Восточная граница района является одновременно
межрегиональной границей Свердловской и Тюменской областей, а также
границей
между Уральским и Западно-Сибирским экономическими
районами России. Село Туринская Слобода — находится в географическом
центре данной административно-территориальной единицы. С физикогеографической точки зрения, Слободо-Туринский район находится в Западной
Сибири, на Туринской равнине.
Коллегиальными органами управления Образовательным учреждением
являются: Общее собрание работников, Педагогический совет, Родительский
совет ДОО.
К компетенции Педагогического совета относится решение следующих
вопросов:
-организация и совершенствование методического обеспечения образова
тельного процесса;
-разработка и принятие образовательных программ;
-рассмотрение организации и осуществления образовательного процесса;
В целях учета мнения родителей (законных представителей) создан и
действует Родительский совет (законных представителей) воспитанников;
Мнение Совета учитывается при принятии локальных нормативных актов
МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный», затрагивающих
права воспитанников, а также в иных случаях, предусмотренных действующим
законодательством об образовании.
1.1.4.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом
наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими
факторами успешного воспитания дошкольника. Представление о малой родине
(Средний Урал) является содержательной основой для осуществления
13

разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание
интегрируется практически со всеми образовательными областями («Физическое
развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Речевое развитие»).
Значимым
для
организации
воспитательной
работы
является
взаимодействие с социокультурной средой села Туринская Слобода. ДОУ
находится в новом микрорайоне с. Туринская Слобода – «Солнечный».
Совместная организация традиционных
социально-значимых событий
направлены на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование
окружающей действительности с учётом социокультурных стратегий развития
общества, способствующих социализации личности, развитию социальной
активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой
самореализации.
Детский сад успешно сотрудничает со следующими социальными
структурами:
Субъекты социального
Результат
Формы взаимодействия
партнерства
взаимодействия
Детская консультация РБ Профилактические осмотры
Выявление пред
детей
патологических и
патологических
состояний здоровья детей
Слободо-Туринская
Медицинский осмотр
Выявление состояний
районная больница
работников
здоровья у работников
МАДОУ ЦРР
СОШ № 1,2
Работа с родителями, детьми, Проведение совместных
педагогами
праздников,
родительских собраний
совместно с учителями,
круглых столов,
взаимопосещение уроков
и занятий
МКУДО «ЦВР
Проведение кружковой работы Расширение кругозора
«Эльдорадо»
(хореография, вокал), просмотр воспитанников; развитие
театрализованных
певческих, творческих
представлений, участие в
способностей у детей
фестивальных конкурсах
Слободо-Туринский
Просмотр театрализованный Развитие представлений
сельский дом культуры
представлений, экскурсии
о культуре, социализация
воспитанников
Слободо-Туринский
Экскурсии, выставки,
Развитие представлений
историко-краеведческий театрализованные
о культуре, истории,
музей
представления
социализация
воспитанников
14

Слободо-Туринская
детская школа искусств

Проведение концертных
программ в детском саду.
Экскурсии

Слободо-Туринская
детско-юношеская
спортивная школа

Проведение спортивных
мероприятий, олимпиад,
экскурсии.

УрГПУ, «Ирбитский
Консультационная помощь и
гуманитарный колледж», практика студентов
ИРРО
МО МВД России
Охранные мероприятия
«Байкаловский»
ООО «ПожтехпрофильЕкб»
МО МВД России
«Байкаловский» ГИБДД

Обслуживание охраннопожарной сигнализации
Совместная работа по
профилактике детского
дорожно - транспортного
травматизма

ДОУ - участники сетевых Участие в мероприятиях,
партнерских проектов
организованных сетевыми
партнерскими проектами

Ознакомление с
классической музыкой, с
историей, воспитание
чувства патриотизма
Ознакомление с видами
спорта, приобщение
воспитанников к
здоровому образу жизни.
Обновление
педагогических кадров в
МАДОУ
Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
МАДОУ
Обеспечение
безопасности МАДОУ
Совместные мероприятия
по профилактике
детского дорожно транспортного
травматизма
Реализация творческого
потенциала педагогов и
воспитанников

1.1.4.3.Характеристика контингента обучающихся
У данной категории детей выражено становление зрительной системы как
доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально
видящих: познание и ориентировка в окружающей действительности на основе
зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями. Причины
появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте носят
комплексный характер: имеет значительность наследственность, характер роста и
развития ребенка, состояние его здоровья, гигиенические условия для зрения,
аккомодационная нагрузка.
Зрительные возможности детей этой группы не определяются
слабовидением, т.к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения в
условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. Кроме этого, у
подавляющего числа детей с функциональными расстройствами зрения, с
амблиопией и косоглазием сохранна на каждый глаз другая базовая функция –
поле зрения. Сохранность двух базовых зрительных функций позволяет детям
этой группы достаточно успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать
зрительные умения и навыки.
Основными клиническими формами зрительных расстройств являются
15

нарушения рефракции: гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический
астигматизм, анизометропия, которые поддаются оптической коррекции; разные
виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное, постоянное,
содружественное, сходящееся, непостоянное сходящееся, расходящееся,
альтернирующее;
нарушение
бинокулярного
зрения
(монокулярное,
монокулярное
, альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных
видов: рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с
косоглазием разных степеней и другие варианты функционального
несовершенства зрительной системы. У дошкольников этой группы выявляются
разные степени аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от 3,0 до 6,0).
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная
динамика в улучшении функционального механизма зрительного восприятия –
ощутимое и наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моно- или
бинокулярном зрении вследствие лечебно-восстановительного процесса,
возрастного созревания зрительной системы и развития сохранных и
нарушенных функций зрения, стабилизации их показателей в условиях
системного и целенаправленного развития триединства механизмов зрительного
восприятия. Основное условие достижения такого эффекта – единство лечебновосстановительной работы (осуществляется в условиях ДОО), коррекционноразвивающей работы тифлопедагога и образовательной деятельности
специалистов с решением задач активизации зрения, зрительных функций
ребенка, повышения его зрительных умений и навыков, развития зрительного
восприятия.
Дети данной группы могут находиться на разных этапах лечения
амблиопии и косоглазия: на этапе плеоптического лечения - повышение
остроты зрения амблиопичного глаза, развитие моторного компонента зрения,
достижение ортофории; на этапе ортоптического лечения - развитие фузии,
восстановление бинокулярных механизмов; на этапе развития стереоскопического
зрения, его механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей
получает окклюзионное
лечение
(в
большинстве
случаев
«выключение» из акта видения благополучного глаза), в условиях которого
окружающее воспринимается ребенком амблиопичным глазом (амблиопия стойкое снижение остроты зрения), вследствие чего ребенок
может
испытывать
определенные,
в том числе значительные, трудности в
использовании сниженного зрения в построении зрительных образов, в
зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных
клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера
нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть
особенности развития и протекания зрительного восприятия, определенные
трудности пространственного видения, зрительно-моторной координации.
Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего скорость и
осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что связано с
относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты зрения «рабочего»
16

глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в условиях
оптической коррекции), что позволяет ребенку достаточно успешно накапливать
зрительный опыт c формированием достаточно точных зрительных образов
окружающего в раннем и дошкольном детстве, опираться и использовать его в
условиях окклюзии хорошо видящего глаза.
Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто
зрительные расстройства подобного вида возникают и проявляются на
фоне общего раннего (во внутриутробный или пренатальный периоды)
поражения детского организма,
проявляющегося полисистемной
хронической
патологией:
функциональное
снижение
зрения,
функциональные нарушения костно-мышечной системы и соединительной
ткани, заболевания ЦНС, речевые нарушения.
Дошкольникам с нарушениями зрения в целом по общему уровню развития
свойственны возрастные характеристики, однако, выявляются
и особенности
психофизического развития, обусловленные
прямым
или
косвенным
негативным влиянием нарушенных зрительных функций.
Общей типологической особенностью развития детей с нарушением
зрения вне зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает
то, что связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления,
самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Дошкольники с нарушениями
зрения наряду с общими типологическими особенностями развития имеют
индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии отдельных
личностных сфер. Кроме того, личностные образования имеют риск возможного
развития вторичных нарушений, что обусловлено бедностью чувственного
опыта вследствие зрительной депривации и слабости социальной среды,
игнорирующей
потребности (настоящие и
будущие)
ребёнка,
обусловленные
нарушением
зрения:
мотивационные,
аффективные,
темпераментные, регуляторные, интеллектуальные, рефлексивные. Неадекватная
позиция взрослых к личностным потребностям ребенка с нарушением зрения
может привести к появлению таких вторичных нарушений, как: определенная
пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных
интересов и активности, любознательности, мимики, жестов, пантомимики;
трудность развития зрительно-моторных образований, неточность движений;
недостаточность опыта саморегуляции движений, действий; недостаточное
развитие наглядно-образных форм мышления; - определенные трудности развития
образа «Я».
Для детей с нарушениями зрения характерны некоторые особенности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и
художественно-эстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития дошкольников
с нарушениями зрения выступают: определенная зависимость проявления
коммуникативных умений и навыков от активности, адекватности,
компетентности окружающего социума, определенные трудности дистантного
отражения эмоциональной отзывчивости других в общении, трудности
17

зрительного контроля и регуляции взаимодействия с партнерами по общению,
игровой деятельности, в совместной познавательной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие детей с нарушениями зрения может
быть обусловлено полисистемным функциональным нарушением зрительной,
двигательной, речевой сфер, нервной системы и, с этой точки зрения, проявляться
в общей раскоординированности действий, угловатости, «взрывчатости», в
устранении от совместных практических действий, недостаточности вербальной
коммуникации.
На социально-коммуникативное развитие детей этой группы негативное
влияние могут оказывать методы лечения амблиопии (засветы, окклюзия и др.),
воздействующие на состояние ЦНС, провоцируя возникновение у ребенка
нежелательных эмоциональных проявлений (плаксивости, раздражительности,
чрезмерной возбужденности и др.).
Особенностями познавательного развития дошкольников c нарушениями
зрения выступают: недостаточная полнота, дифференцированность, тонкость и
точность образов восприятия; недостаточная познавательная активность; речь и
уровень речевого (его достаточность или недостаточность) развития оказывают
выраженное влияние на познавательную деятельность, ее осмысленность,
целостность, последовательность, логичность выбора и осуществление
познавательных действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют
своеобразие в развитии и требуют специального (прямого и опосредованного)
педагогического сопровождения: развитие зрительных умений и навыков,
восприятия и представлений, создание востребованной ребенком с нарушением
зрения особой предметной среды, повышающей и развивающей его зрительный
потенциал; трудности зрительного отражения предметного мира в его
организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового;
компенсация трудностей познавательной деятельности обеспечивается и требует
целенаправленного развития у дошкольников с нарушением зрения процессов
памяти, мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения
выступают: своеобразие развития чувственно-моторного компонента речи;
недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и трудности
освоения обобщающего значения слов; трудности чувственного отражения, малая
познавательная активность к окружающей действительности осложняют развитие
познавательной функции речи – расширение представлений об окружающем
мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях; речи ребенка с
нарушением
зрения
присуща
компенсаторная
функция,
требующая
целенаправленного развития.
Особенностями физического развития детей с нарушениями зрения
выступают: недостаточный уровень физического развития (в узком значении) –
несоответствие антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность
грудной клетки) средневозрастным, ослабленное здоровье и недостаточная
функциональная деятельность дыхательной, опорно-двигательной систем
организма, нарушение осанки, недостаточное развитие мышечной системы
(вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп, плоскостопие), низкий
18

уровень физических качеств: ловкости, координации, особенно динамической,
быстроты реакции, выносливости и др.; обедненный двигательный опыт,
недостаточный запас двигательных умений и навыков, трудности освоения
пространственно-временных характеристик движений, трудности и длительность
формирования двигательных навыков (особенно двигательного динамического
стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность чувственных
образов движений, трудности освоения подвижных игр; трудности формирования
навыков правильной ходьбы (с учетом монокулярного характера зрения); низкая
двигательная активность, недостаточность умений и навыков пространственной
ориентировки в условиях отражения действительности амблиопичным глазом с
низкой остротой зрения; особенности и трудности регуляции движений.
Особенностями художественно-эстетического развития детей с
нарушениями зрения выступают: трудности и недостаточность формирования
зрительных сенсорных эталонов; недостаточность эстетических переживаний и
чувств; своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее предметов и
объектов; малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным
переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей форм,
обликов, цветовой тональности и других предметов и объектов действительности;
трудности и недостаточность развития координации и зрительно-моторной
координации.
Дошкольники с нарушениями зрения имеют как особенности развития
процесса зрительного восприятия, так и особенности его протекания в
психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения
следует отнести:

замедленность (в сравнении
с нормально
видящими
сверстниками) развития процесса зрительного восприятия; трудности
развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального
механизма (функциональная
деятельность высших
отделов)
вследствие
слабости 1-го уровня (зрительные функции);

операционного и мотивационного механизмов восприятия;

объём и качество овладения сенсорными эталонами и их
системами, период становления перцептивных действий у детей с нарушением
зрения не совпадают с таковыми у нормально видящих; степень и характер
нарушения зрения, выступая негативными факторами, обуславливают разную
временную характеристику длительности (растянутости), недостаточность объема
и качества составляющих операционный механизм восприятия;

трудности и некоторое отставание в
формировании
представлений как образов памяти сенсорных, предметных, пространственных,
социальных;

неравномерность развития разных сторон зрительного
восприятия, обеспечивающих ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую деятельности;

бедность чувственного опыта;

возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
19

некоторые трудности развития свойств восприятия;
несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;

зависимость развития зрительного восприятия на уровне возрастных
возможностей от коррекционно-педагогического сопровождения, организации и
осуществления лечебно-восстановительного процесса в их единстве.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей
с
нарушением зрения выступают:

сниженные скорость и объём зрительного восприятия, их
определенная зависимость от степени и характера функционального расстройства
зрения и/или структурной сложности объекта восприятия;

затрудненность
формирования
полного,
точного,
тонкого,
детализированного образа восприятия, особенно сложного по структуре и
пространственной ориентации, представленного на зашумленном фоне;

трудности формирования сенсорных эталонов и недостаточный
уровень развития всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что
снижает способность к тонкой и точной дифференциации воспринимаемого;

потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной
деятельности;

успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания)
амблиопичным глазом (амблиопия средней и тяжелой степеней) во многом
зависит от оптико-физических характеристик объекта
восприятия, условий, в
которых решается задача на зрительное восприятие.
К особым образовательным потребностям дошкольников
с
нарушениями зрения относятся потребности:

в системном повышении функциональных возможностей детского
организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья,
охране и развитии зрения и зрительных функций, органов чувственного
отражения, поддержании и повышении психо-эмоционального тонуса, бодрости,
эмоционального благополучия;

обогащении чувственного опыта с развитием тонкости зрительных
ощущений и на этой основе зрительных функций (нарушенных и сохранных),
целенаправленном развитии зрительной сенсорно-перцептивной деятельности с
формированием сенсорных эталонов и их систем, развитием умений и навыков
построения точных, полных и тонко дифференцированных зрительных образов;

использовании в жизнедеятельности оптической коррекции,
максимально повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а
в познавательной деятельности - современных тифлотехнических средств,
улучшающих
качество
опто-физических
характеристик
визуально
воспринимаемого материала;

повышении и целенаправленном развитии ориентировочнопоисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей
ролей зрения в жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных
сенсорных систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении роли



20

памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении картины мира,
формировании правильных и точных умений, навыков, движений и действий во
внешнем плане;

накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения
(субъектно- субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с
преодолением трудностей
социальной
перцепции
и
практического
взаимодействия
с партнером по общению в совместной деятельности,
обусловленных недостаточностью зрения в оценке происходящего, с развитием
коммуникативных умений и навыков;

владении
взрослым
социумом
средствами
общения,
учитывающими трудности визуального отражения окружающего ребенком с
нарушением зрения;

развитии умений и навыков
позитивного и
результативного
взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности;

повышении двигательной активности с обеспечением освоения
опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с
преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции
двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием
двигательного динамического стереотипа; формировании
двигательных
умений и навыков методами и приемами, учитывающими
особенности
освоения движений в условиях трудностей дистантного отражения движений
окружающих;
развитии
точности
воспроизведения,
ритмичности,
скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительномоторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;

целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков
осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной,
познавательной, трудовой, двигательной, с предметами) с обучением отдельным
действиям, способам захвата орудий действия, развитием зрительно-моторной
координации,
регулирующей и контролирующей роли зрения в
выполнении практических действий;

предметно-пространственной организации
образовательного
пространства с обеспечением доступности (безбарьерной среды) дошкольникам
с нарушением зрения самостоятельно и результативно осваивать разные его
среды;

поддержании и развитии активности, самостоятельности в
образовательном пространстве в соответствии с возрастными и типологическими
особенностями, обусловленными нарушением зрения, его
степенью
и характером, с развитием инициативности; развитии чувства нового,
познавательных интересов и любознательности;

раннем и системном коррекционно-педагогическом сопровождении
специалистом развития у ребенка с ФРЗ зрения, зрительно-моторной
координации, зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей с
развитием устойчивости его функционального механизма;

раннем
и
системном лечебном сопровождении по
максимально возможному развитию и восстановлению зрительных функций, в
21

сочетании коррекционно-педагогической и образовательной деятельностей по их
поддержанию, частотной активизации с эффектом повышения (различительной
способности
глаз,
остроты
зрения,
пространственной
контрастной
чувствительности, повышение тонкости форморазличения, цветоразличения,
развитие конвергенции, дивергенции, прослеживающих движений глаз) и
устойчивого развития, в том числе профилактикой рецидивов амблиопии и
косоглазия;

организации
жизнедеятельности
в
ДОО,
поддержке
специалистами детей с амблиопией и косоглазием (их сенсорных возможностей,
психоэмоционального состояния) с учетом этапов проводимой с ними лечебновосстановительной работы, ее целей, содержания и методов;

расширении знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека;

поддержке родителей с формированием ими адекватного отношения к
настоящим и будущим потребностям, и возможностям ребенка с нарушением
зрения.
Основной контингент воспитанников - мальчики. Педагоги учитывают
гендерные различия детей при организации образовательного процесса. Такой
подход в воспитании и обучении предполагает принимать в расчет и применять
знания о гендерных особенностях:
—
в определении содержания и методов обучения;
—
в организации режимных моментов;
—
в организации предметно-пространственной среды;
—
в
решении проблем, связанных с
гендерными
идентификацией и самореализацией.
Дети
в таком образовательном пространстве будут ощущать
себя комфортней, спокойней, увереннее, в результате чего будут лучше
усваивать программный материал.
Состояние здоровья детей
Состояние здоровья воспитанников характеризуется общей соматической
ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций; им присуще
и некоторое отставание в развитии двигательной сферы - недостаточная
координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся
в повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной
неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических
отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение
аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в
снижении работоспособности.
1.1.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации АОП
для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
22

требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений (целевых ориентиров) обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
К трём годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
ребенка появляется способность использовать зрение в отражении окружающего
с опорой на ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную,
регулирующую и контролирующую функции зрительной деятельности:
1.
Интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает;
проявляет интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со
слуховыми и осязательными впечатлениями. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия с помощью педагогического
работника, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек
ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с игрушками.
Проявляет избирательное отношение к предметам;
2. Стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях
общения с педагогическим работником, активно подражает им в речи и
звукопроизношениях. Зрительно узнает близких окружающих. Положительно
относится к совместным с педагогическим работником или родителями
(законными представителями) действиям, проявляет интерес к его действиям,
способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие, ищет
поддержки и оценки со стороны педагогического работника, родителей (законный
представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3. Владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических
работников, родителей (законных представителей), может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек,
способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи слов с
воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует вербальные и
невербальные средства общения;
4.
Проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5. Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу,
двигаться в пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат
игровых действий с игрушками;
6. Владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в
знакомом и в малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении
23

препятствий, активен в ходьбе для удовлетворения своих жизненных
потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения способен: сохранять,
изменять направление движения и достигать цель. Крупная и мелкая моторика
рук,
зрительно-моторная
координация
обеспечивают
формирование
двигательного компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования:
1. Умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника
культурные
способы
деятельности,
проявляет
известную
инициативность и самостоятельность в игре,
общении,
познании,
самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род
занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно- пространственной
организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников
для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
отношений;
2. Положительное отношение к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает
опытом участия в совместных играх со детьми. Проявляет положительное
отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим
работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен
активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной
деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с
осуществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с
использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя;
3. Способность к воображению, которое реализуется в разных видах
деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные возможности
для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и
контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
игр с другими детьми;
4. Владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи
для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и
действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение
лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлении,
действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками
свободной, уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных
зонах. Владеет основными произвольными движениями, умениями и навыками
выполнения физических упражнений (доступных по медицинским показаниям).
24

Владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки «от
себя». Проявляет развитые физические качества, координационные способности.
Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметнопрактических действий по самообслуживанию;
7. Проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинноследственными связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и
других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как
познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка с
нарушениями зрения их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу
разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и
индивидуально- типологических особенностей развития конкретного ребенка с
ОВЗ. Обучающиеся с различными нарушениями зрения могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и социального
развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития.
1.1.6.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по АОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с нарушением зрения,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
25

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с нарушением зрения
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным
основанием оценки
как
итогового, так
и промежуточного уровня развития
воспитанников с нарушением зрения;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями воспитанников с нарушением зрения;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки воспитанников;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных воспитанников в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с нарушением зрения с учетом сенситивных
периодов в развитии. Воспитанники с различными недостатками в физическом и
(или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры. Программы ДОУ должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально - типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с нарушением зрения;
При выборе инструментов ДОО руководствуется принципами ФГОС ДО и:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением
зрения в условиях современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных
организационных
форм
дошкольного
образования
для
26

воспитанников с нарушением зрения;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
с разнообразием вариантов развития воспитанников с нарушением
зрения в дошкольном детстве;
с разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
с разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления
Программой дошкольного образования для воспитанников с нарушением зрения,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования, обучающихся с нарушением зрения на уровне ДОО обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
нарушением зрения, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с нарушением зрения по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с нарушением зрения;
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с нарушением зрения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого- педагогические условия являются основным предметом оценки в
27

предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с нарушением зрения, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
нарушением зрения, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей с ФРЗ, динамики их образовательных достижений,
основанная
на
методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
карты развития детей с ФРЗ. Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным
основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ФРЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ФРЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с
ФРЗ;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка с ФРЗ их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
28

конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей раннего и дошкольного возраста с ФРЗ с учетом сензитивных периодов в
развитии.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики детей дошкольного возраста с НЗ предлагает оценивать инициативность по пяти раз
личным направлениям, выделенным на основе пяти устойчивых социально
культурных практик (видов деятельности).
Основой инструментария являются «Карты развития», позволяющие
педагогам оперативно фиксировать, интерпретировать и использовать результаты
наблюдений за детьми при проектировании образовательного процесса.
В карте отражаются показатели возрастного развития ребёнка и критерии
их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребёнка.
Анализ данных диагностики используется для:
выстраивания взаимодействия с детьми;
организации РППС;
составления «Индивидуального образовательного маршрута» освоения
Программы;
проектирования образовательного процесса.
В условиях группы компенсирующей направленности для детей с НЗ
используется специализированная диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог). Участие ребёнка в специализированной диагностике проводится
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
диагностики используются для решения задач сопровождения и оказания адресной помощи.
Диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметно-пространственную образовательную среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Логопедическое и дефектологическое обследование - диагностика проводится периодичностью 2 раза в год (в начале учебного года и в конце), может
иметь место проведение промежуточной диагностики для уточнения образовательного маршрута обучающегося.

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть. Общие положения
Содержательный раздел АОП ДО включает:
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными пятью модулями образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, с учетом
используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела АОП ДО
представлены:
-особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
-способы и направления поддержки детской инициативы;
-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
-описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с нарушениями зрения;
- иные характеристики содержания АОП ДО, наиболее существенные с
точки зрения педагогического коллектива.
АОП ДО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями
зрения, обеспечивает развитие личности дошкольников в различных видах
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
АОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования, в том числе объем и содержание, которое охватывает
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее образовательные области - ОО).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами АОП ДО и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно- исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребенка):
Для детей дошкольного возраста характерны следующие виды
деятельности:
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
30

сверстниками);
- познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями).
АОП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования
детей дошкольного возраста.
Содержание программы:
1.
Раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры,
культуры народа.
2. Направлено на развитие способов формирования познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности.
3. Выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
формирование личности ребёнка, протекающее в контексте
общечеловеческой культуры с учётом конкретных условий жизнедеятельности
человека;
определение содержания дошкольного образования на уровне
современной мировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребёнка с миром культуры в рамках всех
возрастных субкультур (младшие, сверстники, старшие).
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности,
хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях
многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению в
современных условиях:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине, служению Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
31

совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость);
наука (ценность знания, стремление к истине, научная картина мира);
традиционные российские религии (представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога);
-искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие);
природа (эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Система ценностей общего образования является основой организации
ценностно- смыслового пространства дошкольного образования, которая
включает отбор следующих ценностей:
1.
Ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени,
обеспечение родителями чувства защищённости детей, взаимопонимание,
взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных
обязанностей, бережное отношение к членам семьи т.п.).
2. Ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение
им противодействовать).
3.
Ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых
действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда,
поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности результатами
деятельности и т.п.; бережное отношение к нравственным нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным
промыслами ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость).
3.
Ценности социальной солидарности (проявление честности,
правдивости, искренности, доброжелательности, непричинение зла другим
людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости,
терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.; сохранение
традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев
Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая
память и т.п.).
4.
Ценности природы и красоты.
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте
культуры предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в
мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
32

Содержание АОП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды
для ребенка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с
нарушением зрения в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях с описанием форм,
методов и средств реализации АОП ДО.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе. (Извлечение из ФГОС ДО)
В области социально-коммуникативного развития основной задачей
образовательной деятельности является создание условий для развития у
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) потребности в
общении, освоения им опыта социального взаимодействия, развития
коммуникативной способности, способности к невербальному общению,
обеспечения его психического развития с формированием картины мира.
Задачи социально-коммуникативного развития детей:
1. Обеспечить приобщение ребёнка к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
2.Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить формирование у ребёнка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу
детей и взрослых, гендерной идентичности.
4.
Способствовать
формированию
позитивного
эмоциональноценностного отношения ребёнка к разным видам труда и творчества.
5.
Формировать у ребёнка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
33

процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности).
6.
Способствовать становлению у ребёнка самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребёнка в
быту, социуме, природе.
8.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с нарушениями зрения
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с дошкольниками с ОВЗ, а также другие заинтересованные лица.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми предполагает
следующие направления работы:
воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей;
развитие игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
направлениям:
1.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
2.
Социальное развитие (формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе; формирование предпосылок экологического сознания).
3.
Социальное
развитие
(совместная
трудовая
деятельность,
формирование гендерных и гражданских чувств).
4.
Эмоциональное развитие (формирование навыков взаимоотношений
с окружающими).
Для социально-коммуникативного развития детей с нарушениями зрения
важно овладеть:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается
имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения со
взрослыми и детьми;
первичными
представлениями
о
социальных
эталонах,
информационно-опознавательных признаках;
- опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных
изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу изображенных действующих
лиц, опытом восприятия лиц разных людей, с разной мимикой и др.;
34

- опытом коммуникативного общения с использованием культурнофиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом
совместного
выполнения
трудовых
операций,
конструирования, рассматривания объектов, делового общения со взрослым;
опытом прямого взаимодействия со сверстниками;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне,
преодоления известных препятствий, остановки по слову взрослого,
использования ориентиров в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения
или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом
пространстве с ориентацией в его предметно-пространственной организации,
передвижения с произвольным изменением направления движения;
опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением
препятствий, умением сохранять равновесия, устойчивость позы;
пониманием обращения взрослого, предупреждающего об опасности.
Формы,
приёмы
организации
образовательного
процесса
по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельн Образователь
деятельность педагогов и детей
ая
ная
деятельность
деятельность
Образовательна
Образовательная
детей
я деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Экскурсии
Индивидуальная работа Игры со
Экскурсии,
Наблюдения
Объяснение
сверстниками – путешествия
Чтение
Личный пример
сюжетноНаблюдения
художественной Похвала
ролевые,
Чтение
литературы
Наблюдение
дидактические,
Личный
Беседы
Упражнения
театрализованны пример
Просмотр
Тренинги
е,
Беседа
видеофильмов
Игры: подвижные,
подвижные,
Объяснение
Дидактические
дидактические,
хороводные
игры
творческие
Самообслужива
Проблемные
Рассматривание
ние
ситуации
иллюстраций
Дежурство
исковоТрудовая деятельность
Совместное со
творческие
Театрализованные
сверстниками
дания
постановки
рассматривание
объяснение
Праздники и
иллюстраций
Упражнения
развлечения
Совместная со
Рассматривание
сверстниками
35

иллюстраций
Викторины
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
–проявлению трудовых навыков,
–оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
–проявлению заботливого отношения к
природе. Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности
Показ
Самообслуживание Обучение
Объяснени Напоминание
е
Беседы
Обучение Разыгрывание игровых
Наблюден ситуаций Упражнение,
ие
объяснение Наблюдение.
Напомина Совместный труд
ние
Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых, просмотр
видеофильмов Тематические
праздники и развлечения,
экскурсии, продуктивная
деятельность

продуктивная
деятельность
Экспериментиро
вание
Наблюдение
-

Игры –
сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

-

Беседы Личный
пример Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд.
Рассказ
Просмотр
видеофильмов.

Взаимосвязь образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» с другими образовательными областями:
Образовательная область
Взаимосвязь областей
- «Познавательное развитие»
Взрослыми обеспечивается соконструктивный
- «Речевое развитие»
способ взаимодействия и общения взрослого с
- «Физическое развитие»
ребенком и детей между собой, когда активны
- «Художественно-эстетическое
и ребенок, и взрослый. Работа в любой
развитие»
образовательной
области,
а
также
взаимодействие в повседневной жизни
дошкольной организации, режимных моментах
открыта инициативе и собственному
содержательному творческому вкладу ребенка в
образовательный процесс. Общение взрослого
с ребенком направлено в первую очередь на
побуждение
ребенка
путем
открытых
36

вопросов, активного слушания и поддержки
к выражению в речи собственного опыта и
идей, обмену опытом и идеями с другими
детьми и взрослыми.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
(Извлечение из ФГОС ДО)
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у ребёнка потребности и
интереса во взаимодействии с миром предметов с помощью анализа информации,
поступающей со зрительного анализатора, ознакомления с явлениями и
предметами окружающего мира, развитие познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей, повышение роли зрения в
познавательной
деятельности,
развитие
зрительного
восприятия как
познавательного процесса.
Задачи познавательного развития ребёнка:
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы, в решении проблемных ситуаций. Побуждать ребёнка к
непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости,
удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы,
ближайшего социального окружения.
2. Развивать у ребёнка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей.
3.
Развивать представления ребёнка об истории развития жизни
человека, о влиянии изменений в природе на жизнь людей.
4.
Способствовать формированию у ребёнка умения ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность
объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
5.
Создать условия для развития представлений ребёнка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
6. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счёта, чисел, знания о
форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
37

используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
7.
Создать условия для развития познавательного интереса,
познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
8.
Вовлекать
ребенка
в
элементарную
познавательную,
исследовательскую деятельность по изучению объектов социального окружения
и природы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области
«Познавательное развитие» по следующим
направлениям:
- развитие психических функций;
- формирование целостной картины окружающего мира (представление о
себе и об окружающем природном мире через познавательно-исследовательскую
деятельность.
- развитие математических представлений (сенсорное развитие, количество
и счёт, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени, ориентировка на
себе);
- конструктивно-модельная деятельность.
Для познавательного развития детей с нарушениями зрения важно:
- формирование основ организации
собственной
познавательной
деятельности вокружающей действительности;
- развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций;
- развитие регуляторного компонента познавательной деятельности;
- формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
школе.
Формы,
приёмы
организации
образовательного
процесса
по
образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельна Образовательная
деятельность педагогов и детей
я
деятельность
Образовательная Образовательна деятельность
детей
деятельность
я деятельность
в
режимных
моментах
Экскурсии,
Напоминание
Игры Беседа
наблюдение.
Объяснение
развивающие,
Коллекционировани
Беседа, занятия.
Обследование
подвижные, со
е
Опыты,
Наблюдение
строительным
Просмотр
Экспериментирова Развивающие
материалом.
видеофильмов
ние.
игры
ИгрыПрогулки
Обучение в
Играэксперименты.
Домашнее
условиях
эксперимент
Моделирование. экспериментирован
специально
Проблемные
Наблюдение.
ие
38

оборудованной
полифункциональн
ой
интерактивной
среды.
Игровые занятия с
использованием
полифункциональн
ого
игрового
оборудования,
сенсорной
комнаты.
Игровые
упражнения.
Игры:
дидактические,
подвижные,
проблемнопоисковые.
Проектная,
продуктивная
деятельность,

ситуации
Игровые
упражнения
Рассматривание
схем
Моделирование
Коллекциониров
ание
Проекты
Интеллектуальн
ые игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
Тематические
выставки
Мини-музеи

Интегрированная
детская
деятельность:
включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую.
Опыты.
Труд в уголке
природы.
Продуктивная
Деятельность.

Уход за животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционировани
е
Интеллектуальные
игры

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
педагог
поощряет
любознательность,
исследовательскую деятельность дошкольника с нарушениями зрения, создавая
для этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
предметами, соответствующими сенсорным возможностям и особым
потребностям ребенка (использование ярких по цвету, привлекательных бытовых
предметов, природных материалов, сенсорных предметов- активаторов, ярких
визуальных и тактильных книжек и картинок).
Взаимосвязь образовательной области «Познавательное развитие» с другими
образовательными областями.
Образовательная область
Взаимосвязь образовательных областей
«СоциальноРазвитие эмоциональности, компетентностей в
коммуникативное развитие» области
социальных
отношений,
стрессоустойчивости в конфликтных ситуациях
могут происходить при проведении детьми
совместных исследований и разработке решений в
маленьких группах.

39

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое развитие»

Обсуждение природных феноменов, объектов и
существ; обсуждение и объяснение работы
технических приборов; общение на естественнонаучные и технические темы, в котором
используется соответствующая лексика;
рассматривание научно-популярных, естественнонаучных книг, книг о технике и т. п. способствуют
речевому развитию ребенка и формированию
предпосылок его грамотности.
Открытие элементов архитектуры в окружающем
пространстве, освоение строительной техники и
статики; знакомство с различными материалами и
их свойствами; знакомство с музыкальными
инструментами и акустическими свойствами
различных
материалов,
самостоятельное
изготовлению
простых
музыкальных
инструментов, постановка спектаклей в театре
теней; занятия разными видами искусства при
подготовке и участии в народных праздниках:
учит песни, мастерит поделки, слушает сказки и
рассказы об истории родного края, своей малой и
большой родины, знакомится с традициями своей
семьи.

Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО)
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития речи, её
коммуникативной, познавательной и компенсаторной функций у дошкольников с
пониженным зрением в повседневной жизни; развитие разных сторон речи в
специально организованных ситуациях вербального общения, играх и занятиях.
Основные компоненты: развитие (обогащение) словаря, совершенствование
грамматического строя речи, формирование фонетико-фонематической системы
языка и навыков языкового анализа и синтеза, развитие связной речи и навыков
речевого общения (культура устной речи и речевая активность), обучение
элементам грамоты (устной и письменной речи).
Задачи речевого развития ребёнка:
40

1.
Овладение речью как средством общения и культуры.
2.
Обогащение активного словаря.
3.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4.
Развитие речевого творчества.
5.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
6.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
7.
Развитие понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы.
8. Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как
предпосылки обучения грамоте.
9.
Профилактика речевых нарушений и их системных последствий.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Речевое развитие» по следующим направлениям:
стимулирование
речевой
активности
детей
(формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются её
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, мышление, память);
- формирование вербализованных представлений об окружающем мире
(дифференцированное восприятие предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира);
-развитие активной речи детей через различение, уточнение, обобщение
предметных понятий;
- обучение рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу для развития фразовой речи детей с использованием
приёмов комментированного рисования.
Для речевого развития детей с нарушениями зрения важно:
- обогащение речевого опыта (развитие чувственно-моторной основы
речевой деятельности, развитие номинативной функции речи, развитие
коммуникативной функции речи);
формирование основ речевого познания;
- развитие специальной готовности к школе (развитие операциональных и
контролирующих органов письменной речи, произвольных тонко организованных
движений глаз, зрительно-моторной координации, моторики рук; развитие
концентрации зрительного внимания, памяти на тонко координированные
движения и действия).
Формы,
приёмы
организации
образовательного
процесса
по
образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность
деятельность
детей
Образовательная Образовательная
деятельность.
деятельность в
режимных
моментах.
41

Обучающие игры с
использованием
предметов и
игрушек.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Пластические
этюды.
Совместная
продуктивная
Деятельность.
Экскурсии.
Проектная
деятельность.
Дидактические
игры.
Речевые задания и
упражнения.
Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций.
Работа по
обучению
пересказу с опорой
на
вопросы
воспитателя,
обучению
составлению
описательного
рассказа об
игрушке с опорой
на речевые
схемы, обучению
пересказу по
серии сюжетных
картин, обучению
пересказу по
картине, обучению
пересказу
литературного
произведения,

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение).
Беседы с опорой
на зрительное
восприятие и
без опоры на него.
Мимические,
артикуляционные
гимнастики.
Наблюдения.
Слушание,
воспроизведение,
имитирование.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным
миром.
Праздники и
развлечения,
досуги.
Настольнопечатные игры.
Игрыдраматизации.
Выставки в
книжном уголке.
Литературные
праздники.

Игра-драматизация
с
использованием
разных видов
театров
(театр на банках,
ложках и т.п.).
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог).
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей.
Сюжетно-ролевые
игры.
Играимпровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры
Дидактические
игры.
Игрыдраматизации.
Настольнопечатные
игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчество .
Игровая
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность.
Игрыдраматизации,
42

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Посещение театра,
музея, выставок.
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей.

показ театра.
Беседа,
объяснения.
Творческие
задания.
Литературные
викторины.

игрыинсценировки.
Беседы.
Словотворчество.

Взаимосвязь образовательной области «Речевое развитие» с другими
образовательными областями.
Образовательная
Взаимосвязь образовательных областей
область
«Познавательное
Формирование
познавательных
действий,
развитие»
любознательности, мотивации ребенка связано с речевой
деятельностью, поскольку именно с помощью речи он
выражает свои потребности, чувства, интересы; старается
развивать свои мысли и идеи в монологе или диалоге,
вдохновляется тем, что может поделиться открытиями,
удачными
находками
с
другими
участниками
коммуникации.
Речь помогает ребенку сообщать другим людям о себе,
своих интересах, играх, желаниях, отношениях с
окружающим миром.
«СоциальноРечевое развитие ребенка связано с умением вступать в
коммуникативное
коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
развитие»
воспринимать речь говорящего и реагировать ранее
собственным
откликом,
адекватными
эмоциями.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
«Физическое
Овладевая элементарными нормами физического развития,
развитие»
ребенок
учится
проявлять
свою
активность,
самостоятельность в выполнении разного рода упражнений.
И в этом ему помогает его способность говорить, общаться,
объяснять. Развитие речи сопровождается решением
специальных языковых задач, которые часто решаются с
помощью специальных физических упражнений, связанных
с умением правильно дышать, следить за осанкой и зрением.

43

«Художественноэстетическое
развитие»

Приобретая первый эстетический опыт, дошкольники
исследуют и познают окружающий их мир с помощью
разных органов чувств.
Вдохновленные искусством и культурой, они проявляют
себя в творчестве разными способами. Естественно, речь,
общение не только помогают делиться открытиями, но и
способствуют организации творческого процесса.
С помощью речи дети формулируют простые задачи своей
творческой деятельности, делятся суждениями, поясняют
действия и выражают отношение к творчеству других людей.
Дети учатся «расшифровывать» образы искусства, вступая в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками. Восприятие
музыки, живописи и литературы сопряжено с диалогической
и монологической формами речи.

Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.). (Извлечение из ФГОС ДО)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для развития у
дошкольников с нарушениями зрения эстетического отношения к окружающему
миру, приобщение к музыкальной культуре. Основные компоненты: восприятие
художественной
литературы, изобразительная деятельность (рисование,
аппликация, лепка), музыкальное развитие (слушание музыки, музыкальноритмические
движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
Задачи художественно-эстетического развития ребёнка:
1.
Развитие интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества.
2.
Развитие способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3.
Приобщение
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности,
развитие
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Развитие у детей с нарушениями зрения компенсаторно-адаптивных
механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и
предметных сред.
44

5.Углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального
слуха и певческих навыков.
6.
Совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы.
7. Развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных
действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на
другое и т.д.
8.
Формирование графомоторных навыков.
9.
Развитие
пространственных
ориентировок,
прежде
всего
ориентировки на листе бумаги.
10. Развитие зрительного восприятия.
11. Воспитание произвольного внимания и памяти.
12. Тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время
физкультминуток).
Для художественно-эстетического развития детей с нарушениями зрения
важно:
обогащение чувственного опыта (развитие чувства формы,
повышение способности к форморазличению; развитие умений зрительного
прослеживания, повышение способности к тонкому зрительному анализу
сложных форм узоров, их фигурных элементов; развитие опыта рассматривания
декоративных предметов или их изображений, иллюстративно-графического
материала);
формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала детей
с нарушениями зрения в художественно-эстетической деятельности (развитие
слухо-двигательной координации, развитие зрительно-моторной координации в
системах «глаз-нога», «глаз- рука»; расширение объёма и запаса движений,
двигательных умений; развитие ритмической способности; развитие умений и
навыков пространственной ориентировки; развитие мелкой моторики рук;
повышение речевого потенциала; формирование основ организации собственной
творческой деятельности);
развитие образа «Я» (обогащение опыта самовыражения,
самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах);
развитие личностной и специальной готовности к обучению в школе
(развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала; расширение
знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественноэстетичных рукотворных предметов; формирование основ ручного труда,
формирование основ пространственного мышления c развитием способности к
аналитико-синтетической деятельности).
Формы,
приёмы
организации
образовательного
процесса
по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность
деятельность
детей
Образовательная Образовательн
деятельность
ая деятельность
45

Занятие
Дидактические
игры Наблюдение,
беседа
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная
работа Творческие
задания
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Музыкальнодидактическая и
театрализованная
игра
Рассматривание
иллюстраций,
предметов
окружающей
действительности
портретов
композит

в режимных
моментах
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Проблемные
ситуации,
обсуждение
Проектная
деятельность,
дизайн
Тематические
праздники и
развлечения
Использование
музыки на
утренней
гимнастике, в
режимных
моментах и
играх,
музыкальнодидактическая
игра Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
детских
музыкальных
фильмов

Сюжетно-ролевые
игры Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирова
ние с материалами
Рассматривание
предметов
искусства
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Импровизация,
придумывание
песенок
Инсценирование
песен
Муз/дидактические
игры, игрыдраматизации
детский ансамбль,
оркестр

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов

Взаимосвязь образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» с другими образовательными областями.
Образовательная
Взаимосвязь образовательных областей
область
«Познавательное
Точная работа руками и отдельными пальцами развивает
развитие»
аналитические участки мозга и является предпосылкой к
последующему изучению математических понятий в
школе. Сортировка по цвету (макароны, бусины, кубики);
нанизывание бус (одноцветные,
разноцветные
с
определенной ритмической последовательностью цветов);
ориентировка на
плоскости листа,
изображение
геометрических форм, ритмичность в изображении
элементов узора; эксперименты с окрашиванием воды и
46

многое другое.

«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Физическое
развитие»

«Речевое развитие»

Свобода в творческом самовыражении предполагает
соблюдение правил и норм социальной жизни; всем детям
предоставляется возможность пользоваться любыми
материалами, но при выборе материалов у ребенка
возникает необходимость учитывать интересы и
потребности
других
детей,
необходимость
договариваться и не мешать другим; презентация своих
работ, рассмотрение и обсуждение работ других детей
развивает взаимопонимание и эмоциональный отклик.
Положительные эмоции, переживание вдохновения в
процессе художественно - творческой деятельности
имеют большой терапевтический эффект (в ряде случаев
они способствуют выздоровлению детей, поднимают
психофизический тонус). Занятия ритмикой, танцами
способствуют развитию красивой осанки, укрепляют
опорно-двигательную систему ребенка, пение хорошо
влияет на дыхательную систему. Эстетический аспект
педагог включает во все мероприятия, даже такие, как
воспитание культуры правильного питания (взрослые
могут эмоционально подчеркнуть вкус, цвет, запах, форму
продуктов, обратить внимание на композицию на тарелке,
столе и т. п.).
В процессе обмена мнениями и впечатлениями о рисунках
или поделках у детей развивается выразительность языка,
расширяется словарный запас. Часто дети сочиняют или
рассказывают свои истории, сами создают книжки с
картинками и исполняют роли в театральных
постановках.
При этом
языковые
способности
соединяются с художественно-творческими; лепка
развивает мелкую моторику пальцев, которая напрямую
связана с развитием мозга, его речевых центров.

Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
47

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек). (Извлечение из ФГОС ДО)
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для повышения двигательной
активности ребенка, укрепления здоровья, охраны и повышения функциональной
деятельности сохранных анализаторов, развитие различных видов двигательных
умений, ходьбы как естественного способа передвижения в пространстве,
освоение основ безопасного поведения.
Задачи физического развития ребёнка:
1.
Формирование полноценных двигательных навыков, нормализация
мышечного тонуса.
2.
Развитие статической выносливости и равновесия.
3. Развитие тонкой двигательной координации и совершенствование
двигательной активности.
4.
Формирование у детей с нарушениями зрения ценностей здорового
образа жизни.
5.
Развитие представлений о своём теле и своих физических
возможностях.
6. Обеспечение развития у детей с функциональным расстройствами
зрения компенсаторно-адаптивных механизмов освоения двигательных умений и
навыков.
Формы,
приёмы
организации
образовательного
процесса
по
образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельна Образовательная
деятельность педагогов и детей
я деятельность
деятельность
детей
Образовательная Образовательная
деятельность
деятельность в
режимных
моментах
Физкультурные
Индивидуальная
Подвижные
Беседа
занятия:
работа с
игры.
Совместные игры.
-сюжетно-игровые, детьми.
Игровые
Походы.
-тематические,
Игровые
упражнения.
Занятия в
-классические,
упражнения,
Имитационные
спортивных
-тренирующие,
ситуации.
движения.
секциях.
-на тренажерах,
Утренняя
СюжетноПосещение
-на улице,
гимнастика:
ролевые игры
бассейна.
-походы.
-классическая,
Подвижные игры Беседа
Общеразвивающие игровая,
Совместные игры
48

упражнения:
-с предметами,
-без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
упражнения

-полоса
препятствий,
-музыкальноритмическая,
-аэробика,
Физкультминутки.
Динамические
паузы.
Подвижные игры.
Проблемные
ситуации.
Спортивные
праздники и
развлечения.
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса
препятствий.
Упражнения:
-корригирующие
-классические,
-коррекционные
Объяснение, показ
Дидактические
игры. Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг,
театрализованные
игры

Чтение
художественных
произведений

Взаимосвязь образовательной области «Физическое развитие» с другими
образовательными областями
Образовательная
Взаимосвязь образовательных областей
область
«Познавательное
Знакомство с правилами взаимодействия с растительным
развитие»
и животным миром, включающими элементы безопасного
поведения (гигиена в обращении с животными,
растениями, ядовитыми и съедобными грибами, ягодами,
49

«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»
«Речевое развитие»

землей, грязной водой); ориентировку в лесу, действия в
экстремальных ситуациях (заблудился, нет чистой воды и
т. п.). Взгляд на природу как на источник здоровья (отдых
на природе, гармонизирующее действие красоты
природы). Знакомство с правилами безопасного
поведения при работе с техникой; правилами безопасного
поведения на улице и т. п.
Эмоциональная устойчивость и благополучие ребенка
связаны с качеством отношений, умением найти себя в
группе,
выразить
свои потребности,
улаживать
конфликты и т. п.; работа по программам развития
эмоционального интеллекта является одновременно и
превентивной программой психосоциального здоровья.
Музыка и танцы как источник психологического
комфорта, снятия
напряжения, улучшения настроения, заряда бодрости.
Знакомство с книгами - определителями растений, в том
числе лекарственных трав; книгами о здоровом питании;
об оказании первой помощи.

Методы, позволяющие достичь планируемых результатов по реализации
образовательных областей АОП ДО.
Направлен
ия развития

Методы
Методы и формы по трудовому
Воспитанию

Методы и формы по
патриотическому
воспитанию

Формирование
нравственных
представлений,
суждений, оценок
Социальнокоммуника
тивное

- Игры (дидактические,
имитационные,
сюжетно-ролевые,
настольно-печатные,
подвижные, игры,
направленные на
сотрудничество)
- Инсценировки,
театрализации.
- Тематические мини-музеи,
созданные
совместно с детьми
- Детские рисунки, коллажи,
коллективные работы.
- Слушание музыкальных
произведений
тематического характера.
- Совместная проектная

- Решение
маленьких
логических задач,
загадок.
- Эвристические
беседы.
- Чтение
художественной
литературы.
- Рассматривание
иллюстраций,
тематических
картин,
обсуждение
увиденного.
- Просмотр видеороликов,
тематических
50

Создание
практического
опыта
трудовой
деятельности
- Освоение форм и
норм общественного
поведения.
- Показ действий
через пример
взрослого и детей.
- Организация
деятельности
общественнополезного характера
(труд на участке и в
группе, помощь
взрослому).
- Разыгрывание
коммуникативных
ситуаций.
- Создание

Речевое

деятельность.
- Создание проблемных
ситуаций.
- «Дни доброты»
(природоохранная
деятельность, социальные
акции,
инклюзивные практики
«Мы разные –
мы вместе»)
- Развлечения, тематические
досуги,
праздники, концерты.
Наглядные методы
- Непосредственное
наблюдение (наблюдение
в природе, в группе и за
трудом взрослых)
- Экскурсии.
- Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность,
рассматривание игрушек,
картин)

мультфильмов,
презентаций.

контрольных
педагогических
ситуаций.

Словесные методы

Практические
методы
- Дидактические
игры.
- Игрыдраматизации,
инсценировки
(настольный,
пальчиковый,
магнитный
театры).
- Дидактические
упражнения.
- Тематические
карточки и
картинки.
- Пластические
этюды.
- Артикуляционная
гимнастика.
- Хороводные игры.
- Зрительная
гимнастика (с
предметами и без
них)
- Пальчиковая
гимнастика.
- Дыхательная
гимнастика.

- Чтение и рассказывание
художественных
произведений.
- Заучивание стихов.
- Обобщающие и
тематические беседы.
- Рассказывание без
опоры
на наглядный материал.
- Составление рассказов.

Средства развития речи:
- Общение взрослых и детей.
- Художественная литература.
- Культурная, языковая среда.
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Обучение родной речи на занятиях.
- Занятия по другим разделам программы
Формирование интереса и потребности в чтении:
-Чтение литературного произведения.
-Рассказ литературного произведения.
51

Познавател
ьное

-Беседа о прочитанном.
-Инсценировка литературного произведения.
-Театрализованная игра на основе сюжета литературного произведения.
-Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
-Составление рассказов по сюжетным картинкам прочитанных произведений.
-Ситуативные беседы по мотивам прочитанного.
-Придумывание сказок по заданной теме всей группой детей.
Методы,
Методы,
Методы,
Методы коррекции
повышающие
вызывающие
способствующи
и
познавательную
эмоциональную е взаимосвязи
уточнения
активность
активность
различных видов
детских
деятельности
представлений
-Элементарный
- Создание
- Перспективное
- Повторение.
анализ (сравнение и воображаемой планирование,
- Наблюдение,
анализ по
ситуации,
направленное на
экспериментировани
контрасту и
придумывание последующую
е
подобию, сходству) математически деятельность.
- Создание
-Группировка и
х сказок.
- Обучение способу проблемных
классификация.
- Игрыприменения
ситуаций.
-Моделирование и
драматизации. знаний в разных
- Проектная
конструирование
- Сюрпризные
видах
деятельность.
-Эвристический
моменты и
деятельности.
- Беседы.
метод (приучение к элементы
- Беседа.
самостоятельному
новизны.
поиску ответов на
- Юмористиче
вопросы).
ские и
шуточные
задания.
- Сочетание
Разнообразны
х средств на
одном занятии.
- Зрительная
гимнастика.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста:
- Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих
развитию интеллектуального потенциала каждого ребёнка.
- Обеспечение использования собственных, в том числе ручных действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях
дети организуются в
микро-группы по 3 – 4 человека. Такая организация способствует лучшему
усвоению нового материала и активному общению детей.
- Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления
окружающей действительности.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети –
дети».
52

Физическое

Наглядные методы

Словесные методы

- Наглядно-

Практические методы

- Объяснения, пояснения,
- Зрительная гимнастика.
зрительные приёмы указания.
- Дыхательная гимнастика.
(показ
- Подача команд и сигналов.
- Пальчиковая гимнастика.
физических
- Инструкция.
- Самомассаж.
упражнений,
- Вопросы к детям.
- Тактильные
зрительные
- Образный сюжет.
упражнения в парах.
ориентиры,
- Музыкальнонаглядные
ритмические движения,
пособия,
танцы.
имитация
Повторение упражнений
образов и
без изменений и с
предметов
изменениями.
окружающего
- Проведение упражнений
мира).
в
Наглядноигровой форме.
слуховые приёмы
- Профилактические
(музыка, песни,
упражнения (осанка,
считалки).
стопа)
- Тактильно- Закаливание.
мышечные
приёмы
(непосредственная
помощь педагога)
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на
формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на
сохранение здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные и жизненные блага, качеством
которых определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность
каждого государства.
Задачи МАДОУ в области здоровьесбережения и
зворовьеформирования:
1. Побуждение в детях желание заботиться о своём здоровье, заинтересованное
отношение к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической
культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, низкий уровень закалённости).
6. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья.
7. Развитие готовности ребёнка самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса:
- Учёт гигиенических требований.

53

- Создание условий для оздоровительных режимов.
- Бережное отношение к нервной системе ребёнка.
- Учёт индивидуальных особенностей и интересов детей.
- Предоставление ребёнку свободы выбора.
- Создание условий для самореализации.
- - Ориентация на зону ближайшего развития.
Художеств Наглядные методы Словесные методы
Практические методы
енно-Коллекциониро
- Дидактические игры.
- Зрительная гимнастика.
эстетическо вание.
- Слушание музыкальных
- Выставки детских работ.
е
- Образцы
произведений,
- Пальчиковая гимнастика.
наглядности
аудиосказок.
- Музыкально-ритмические
(картины,
- Игры-драматизации.
движения.
предметы
- Различные виды театров.
- Творческие проекты
окружающего
- Импровизации.
(индивидуальные,
мира)
- Игры-инсценировки.
коллективные)
- Экскурсии.
- Конкурсы.
- Тематические
- Викторины.
выставки
(индивидуальные
и
коллективные)

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с
нарушениями зрения
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребёнка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребёнок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Для личностно-ориентированного взаимодействия характерно принятие
ребёнка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребёнка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребёнка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребёнку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый строит своё взаимодействие с ребёнком без запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребёнка. Данный стиль воспитания
обеспечивает ребёнку чувство психологической защищённости, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми
и другими детьми.
Такое взаимодействие способствует формированию у ребёнка различных
позитивных качеств. Ребёнок учится уважать себя и других, так как его
54

отношение к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда взрослые предоставляют ребёнку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребёнок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают его индивидуальность, принимают таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребёнком моральных норм.
Ребёнок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребёнку право выбора того
или иного действия. Признание за ребёнком права иметь своё мнение, выбирать
занятия по душе, партнёров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребёнок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребёнок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ему осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребёнок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В образовательной организации создаются условия, обеспечивающие
позитивные, доброжелательные отношения между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
Система отношений ребёнка с нарушениями зрения к миру, другим людям,
себе самому формируется через воспитание у него уважения к правам и
обязанностям другого человека, любовь к Родине, близким, воспитание
трудолюбия, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих, к природе.
Значимым в данной системе отношений является формирование у ребёнка
самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности. Учитывая,
что у детей с нарушениями зрения самооценка чаще всего занижена, в результате
страдает включение ребёнка в различные виды деятельности, в ДОО
обеспечивается поддержка ребёнка специалистами - тифлопедагогом, педагогомпсихологом.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно
классифицированы следующим образом:
взрослый организует (занятия, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащённые игры в центрах активности);
взрослый создаёт условия для самореализации (проектная
деятельность);
55

взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность, образовательное событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных
преимуществ образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное
сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
Способы
поддержки
детской
инициативы
в
социальнокоммуникативном развитии
Создание
Разнообразный дидактический материал: картины (предметные и
условий
сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки на темы:
«Моя Родина», «Российская Армия»,
«Труд взрослых» и т.д.
Альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные
события из жизни детей.
Атрибуты для различных видов игр.
Уголки дежурства, экономики, уединения, ширмы, маркеры
пространства.
Позиция
Создаёт ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
педагога
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
Обращается к детям, с просьбой продемонстрировать свои
достижения и научить его добиваться таких же результатов
сверстников.
При необходимости помогает детям решать проблемы при
организации игры. Проводит планирование жизни группы на день,
неделю, месяц с учётом интересов детей, старается реализовывать
их пожелания и предложения.
Поощряет выполнение трудовых поручений.
Формы
ООД по ознакомлению с окружающим миром. Трудовые поручения
организации Творческие игры и игры с правилами Экскурсии
деятельност Осмотры помещений Наблюдения
и
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера. Чтение познавательной и художественной литературы
Общение со взрослыми и сверстниками: разговоры и беседы
Специально созданные педагогические ситуации
Самообслуживание и элементарный бытовой труд Дежурство
Использование технологий «Утреннее приветствие»
Способы поддержки детской инициативы в познавательном развитии
Создание
Разнообразный дидактический материал по развитию ФЭМП,
условий
представлений о природном и социальном окружении.
Центры воды и песка, уголки экспериментирования, уголки
природы. Измерительные приборы (весы, линейки, мерные
стаканчики).
Настольные игры: лото, домино, мозаика, бродилки, бирюльки.
56

Мини-музеи, коллекции, тематические выставки.

Позиция
педагога

Создаёт
условия
для
самостоятельной
познавательноисследовательской деятельности и экспериментирования.
Обеспечивает использование детьми собственных действий в
познании различных объектов.
Помогает ребёнку найти способ реализации собственных
поставленных целей. Поощряет стремление научиться делать чтото новое.
Формы
ООД по ознакомлению с окружающим социальным и природным
организации миром, ФЭМП. Наблюдения.
деятельности Экскурсии.
Исследовательская работа, опыты, эксперименты.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера. Чтение познавательной литературы.
Специально созданные педагогические ситуации. Игры: сюжетноролевая игра, игры с правилами. Проектная деятельность.
Элементы ТРИЗ.
Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии
Создание
Разнообразный дидактический материал по развитию речи:
условий
картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски,
детские рисунки, игры на развитие различных сторон речи.
Альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные
события из жизни детей.
Книжный уголок с богатым подбором художественной литературы
для детей, а также познавательной образовательной детской
литературы.
Позиция
Развивает активный и пассивный словарь детей. Ежедневно
педагога
использует речевые игры и упражнения.
Ежедневно читает и обсуждает художественные произведения.
Поощряет стремление ребёнка делать собственные умозаключения.
Поддерживает
стремление
ребёнка рассказать о
личном опыте, поделиться впечатлениями.
Формы
ООД по речевому развитию. Наблюдения.
организации Экскурсии.
деятельности Театрализованная деятельность.
Совместная деятельность взрослого и детей по придумыванию
сказок, рассказов. Чтение познавательной и художественной
литературы с последующим обсуждением. Общение со взрослыми
сверстниками: разговоры и беседы.
Специально созданные педагогические ситуации. Игры: сюжетно57

ролевая игра, игры с правилами.
Способы поддержки детской инициативы в художественноэстетическом развитии
Создание
Книжный уголок с богатым подбором художественной
условий
литературы для детей. Разнообразный дидактический
материал, карточки, настольные игры, раскраски, альбомы с
детскими фотографиями.
Участие детей в творческих конкурсах, викторинах. Минимузеи, коллекции.
Позиция педагога Создаёт условия для самостоятельной творческой деятельности и
экспериментирования
с
различными
изобразительными
средствами.
Оказывает помощь ребёнку найти способ реализации
собственных поставленных целей. Поощряет стремление для
самостоятельной творческой активности ребёнка.
Изучает продукты детской деятельности. Применяет практики
коллективных работ.
Формы
ООД по ознакомлению с окружающим и природным миром.
организации
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
деятельности
характера. Чтение художественной литературы.
Рассматривание картин, слушание музыкальных произведений
Специально созданные педагогические ситуации.
Проектная деятельность.
Творческие индивидуальные и коллективные выставки Игрыдраматизации, инсценировки, концерты Музыкальные вечера
Наблюдения и экскурсии.
Способы поддержки детской инициативы в физическом развитии
Создание
Спортивный инвентарь и оборудование, в том числе
условий
изготовленное совместно с воспитанниками и семьями
воспитанников.
Разнообразный дидактический материал (карточки-схемы,
тематические альбомы). Альбомы с детскими фотографиями на
тему ЗОЖ
Атрибуты для подвижных игр.
Дидактические игры на тему «Береги здоровье!»
Позиция
Поощряет стремление детей к двигательной активности,
педагога
заниматься физической культурой, вести здоровый образ
жизни.
Проводит командные игры, соревнования, эстафеты.
Поощряет
стремление
ребёнка
делать
собственные
умозаключения о здоровом образе жизни.
58

Формы
организации
деятельности

ООД по физической культуре.
Утренняя гимнастика.
Профилактические упражнения для осанки и ступней ног.
Музыкально-ритмические упражнения.
Индивидуальная работа по физическому развитию. Подвижные
игры.
Приём детей на воздухе в тёплое время года. Интегративная
деятельность.
Спортивные праздники и соревнования, эстафеты.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушениями зрения
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей ребёнка с
нарушениями зрения - способствовать формированию родителями (законными
представителями) ребёнка адекватного отношения к его настоящим и будущим
возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии
и социализации дошкольника.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях детей данной
категории детерминируются отношением родителей (законных представителей) к
нарушениям зрения ребёнка. Родители (законные представители) могут занимать
разные позиции:
принимать ребёнка таким, какой он есть;
принимать факт зрительной депривации как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта зрительной депривации.
Неадекватная позиция родителей к возможностям и потребностям ребёнка с
нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного роста
стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступает тормозом его
развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с
семьёй ребёнка с нарушениями зрения должно предполагать развитие
родителями позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении
содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении
трудностей развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или
нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть
привлечение родителей к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной, коррекционно-развивающей деятельности с последующим
обсуждением позитивных проявлений их ребёнка, условий, обеспечивающих его
достижения. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и
достижения результатов это может быть сотрудничество и партнёрство с семьёй
по созданию условий проявлений ребёнком способностей, одарённости,
например, вовлечение родителей в разработку и реализацию конкурсов (детских,
детско-родительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьёй
усилий к особой подготовке своего ребёнка как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй с целью
59

формирования родителями адекватного отношения к
возможностям и
потребностям их ребёнка с нарушениями зрения предполагает также развитие
(повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала.
Различные формы и виды взаимодействия с семьёй (тематические собрания и
консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей в качестве
консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание
Организацией для родителей информационно-методического ресурса и др.)
помогут родителям в расширении знаний по вопросам особенностей развития и
воспитания детей с нарушениями зрения, освоении умений в области организации
развивающей среды для ребёнка в домашних условиях, в области подходов к
адаптации ребёнка в новых для него социально- предметных средах и др.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности ДОО,
определенных АОП, требует расширения границ образовательной среды ребёнка
с нарушениями зрения, в т.ч. посредством взаимодействия педагогов,
специалистов с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями ребёнка с
нарушениями зрения направлено и способствует повышению воспитательной
активности семьи:
- во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в
освоении умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в
условиях суженной сенсорной сферы, и др.
во-вторых, важно взаимодействовать с семьёй с целью принятия ею
позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека,
природных явлениях, широкого социального опыта ребенка.
В ДОО создан информационно-методический
ресурс,
включающий:
обучающие программы, интернет – ресурсы для родителей, методические
разработки, информационные листы для родителей и другие методы работы,
позволяющие привлечь родителей к совместной деятельности.
2.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции развития детей с нарушениями зрения
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей
направленности - это планируемый и особым образом организуемый процесс,
основу которого составляют принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности
дошкольной образовательной организации;
содержание коррекционной работы основывается на системе
оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской)
поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков
психического и физического развития дошкольников с нарушениями зрения.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми АОП ДО,
обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
60

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с нарушениями зрения, с учётом особенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
предоставление
возможности
освоения
детьми
с
ОВЗ
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Программно-методический комплекс по организации коррекционноразвивающей работы определён следующими принципами:
1.Принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном
уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей,
раскрытию их возможностей и способностей.
2.
Принцип продуктивной обработки информации: построен на
принципе динамического восприятия, которое подразумевает донесение
информации до детей таким образом, чтобы формировался механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
3. Принцип развития и коррекции высших психических функций: включает
коррекционные упражнения и задания для развития зрительного внимания,
осязательной памяти, двигательной памяти, слухового и зрительного восприятия
через аналитико- синтетическую деятельность и т.д.
4.
Принцип мотивации к обучению: формирование интереса к процессу
обучения через игровую деятельность.
Коррекционное занятие является одним из важнейших направлений в
работе дошкольного образовательного учреждения в процессе формирования у
дошкольников с нарушениями зрения социально - адаптивных форм поведения и
деятельности. Эта форма обеспечивает ребёнку с нарушениями зрения помощь
в овладении специальными навыками, компенсирующими в определённой
степени последствия зрительного дефекта, помогает в формировании единой,
целостной картины мира и стройной системы взаимосвязей, даёт возможность
самореализации и успешной адаптации в социальной среде. Коррекционные
занятия проводят специалисты детского сада (учитель-дефектолог, педагогпсихолог, учитель-логопед).
Для детей с амблиопией и косоглазием в ДОУ проводятся специальные
комплексные коррекционно - развивающие занятия, включающие в себя:
1.
Развитие зрительного восприятия.
2.
Развитие осязания и мелкой моторики.
3.
Ориентировку в пространстве.
4.
Социально-бытовую ориентировку.
5.
Коррекцию нарушений речи.
6.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
в
процессе
непрерывной образовательной деятельности, совместной со взрослым, и в
процессе самостоятельной деятельности детей. Коррекционно-развивающая
работа предполагает привлечение родителей (законных представителей) к
решению коррекционно-развивающих и реабилитационных задач.
Коррекционно-развивающая
работа
реализуется
в
следующих
61

направлениях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
реализуется как часть комплексных коррекционно-развивающих занятий по
направлению социально-бытовая ориентировка.
Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется как часть
комплексных
коррекционно-развивающих занятия по направлениям: развитие
зрительного восприятия, ориентировка в пространстве, развитие осязания и
мелкой моторики.
Образовательная область «Физическое развитие»
реализуется
на
коррекционных занятиях посредством применения здоровьесберегающих
технологий, таких как зрительная гимнастика, физкультурная минутка,
дыхательная гимнастика и т.д.
Образовательная
область
«Речевое
развитие»
реализуется
на
коррекционных занятиях посредством формирования семантической стороны
речи, активизации речевой деятельности детей, развития речи как средства
общения и культуры.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
реализуется на коррекционных занятиях посредством развития ценностносмыслового восприятия и понимания мира природы; становления эстетического
отношения к окружающему миру; реализации самостоятельной творческой
деятельности детей.
В структуру коррекционно - образовательного процесса также включается
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность детей, а так же взаимодействие с семьями детей по
реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Подгрупповые комплексные коррекционно-развивающие занятия с детьми,
имеющими нарушения зрения, проводятся в первой половине дня.
Выбор методов и приемов, специальной наглядности и пособий зависит не
только от возрастных и индивидуальных возможностей, но и от состояния
зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия.
На
индивидуальных коррекционных занятиях решаются задачи более
частного характера, которые направлены на коррекцию и компенсацию
проблемных зон в развитии ребенка, на развитие зрительных функций. Занятия
строятся с учётом интересов ребенка, уровня развития зрительного восприятия,
познавательной деятельности, навыков практической деятельности. Постепенно
отрабатывается каждый приём на разнообразном доступном для ребенка
материале.
Длительность каждого подгруппового занятия составляет 10 - 15 минут в
младшей группе, 15 - 20 минут в средней, 20 - 25 минут в старшей и 25 - 30 минут
62

в подготовительной. Продолжительность индивидуальных занятий составляет 10–
15 минут. Проведение занятий обеспечивает системную и целенаправленную
коррекцию зрительного восприятия, а также коррекцию сопутствующих и
вторичных отклонений или предупреждение последних.
Коррекционные
занятия
включают
материал,
способствующий
формированию у детей предметных и временных представлений, представлений о
себе и своих возможностях;
формированию
познавательной
активности,
направленной
на развитие и коррекцию психических
процессов,
обусловливающих
успешность ребенка с нарушениями зрения в
познавательной и практической деятельности.
Следует особо подчеркнуть мысль о едином содержании и распределении
программного материала по темам, каждая из которых изучается в течение
недели. Единое тематическое планирование в каждом возрастном периоде
позволяет структурировать программный материал таким образом, что на
каждом этапе обучения содержание занятий соответствует возможностям
ребенка, а на каждом последующем этапе обучения появляется возможность
возвратиться
к изученному материалу, уточнить и расширить представления
ребенка по изученной теме.
Принципиально важно, что коррекционная работа построена как единое,
целостное образование, содержание отдельных составных частей которого
можно было бы логически сочетать и дополнять одно другим.
Следует учесть ряд простых требований:
1.
Коррекционное обучение должно быть по возможности простым и
естественным, базируясь на принципах коррекционно-развивающего обучения.
2. Логическое сочетание индивидуальной и дифференцированной
коррекционной работы. Для детей, которые трудно адаптируются в окружающей
действительности,
первое
время
целесообразно
проводить
только
индивидуальные занятия с постепенным включением заданий для них и в
подгрупповые занятия.
3. Реализация
задач
коррекционно-педагогической
работы
на
общеобразовательных занятиях.
4.
Индивидуальные занятия с ребёнком лучше проводить в утренние
часы, при этом следить, чтобы ребёнок был в очках, не допускать зрительного
утомления.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на
пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели,
появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы
отмечается увеличение количества детей со специфическими отклонениями
(особенностями) как органического, так и функционального характера.
Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе
риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной
программы.
Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные
63

образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной
программой образовательной организации.
С целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в МАДОУ
ЦРР - «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный» создан психологопедагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический
консилиум
в
своей
деятельности
руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», Областным законом «Об образовании в Свердловской области»,
другим действующим законодательством в сфере образования, защиты прав
воспитанников.
Цель деятельности ППк:
Обеспечение диагностико-коррекционного психолого- педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОО и в соответствии со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников.
Задачи:
1.
Своевременное выявление проблем в развитии воспитанников.
2.
Выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка.
3.
Анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических
комиссий,
отдельных
специалистов,
обследовавших
воспитанников.
4. Определение и конкретизация специальных условий содержания и
способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями.
5. Разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и
медико- социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа
эффективности.
6.
Консультирование
родителей
(законных
представителей),
педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребенка.
7. Внесение в администрацию образовательного учреждения предложений
по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития воспитанников.
8.
Участие в просветительской деятельности, направленной на
повышение психолого- педагогической, медико-социальной и правовой культуры
педагогов, родителей, воспитанников.
Организация работы:
1.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по
инициативе
родителей
(законных
представителей)
или
сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на
основании письменного заявления или договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
64

воспитанников в присутствии родителей.
2.
Обследование
проводится
каждым
специалистом
ППк
индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываются рекомендации.
3. Заполнение индивидуальной карты развития на каждого ребёнка, в
которую вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и
рекомендации.
4. Обсуждение
результатов
обследования
ребенка
каждым
специалистом, составление коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное
заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического
развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации
специалистов.
Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ППк. Коллегиальное заключение специалистов и
рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются
только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Формы, способы, методы и средства работы с детьми с нарушением
зрения (с учётом возрастных особенностей) представлены в Программе под
редакцией Плаксиной Л.И. в разделе «Коррекционная работа в детском саду».
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
В детском саду созданы необходимые условия для реализации права детей с
особенностями развития на получение дошкольного образования. На данный
момент функционируют три группы компенсирующей направленности для детей
с нарушением зрения.
Работа ведется по следующим направлениям (разделам):
«Развитие зрительного восприятия». (Развитие сенсорных эталонов;
развитие восприятия предметов сложной формы; развитие зрительного внимания,
памяти; развитие восприятия сюжетных изображений.)
«Развитие осязания и мелкой моторики». (Формирование
осязательного
обследования
с
использованием
сенсорных эталонов;
формирование навыков использования осязания в процессе предметнопрактической деятельности.)
«Развитие
социально-бытовой
ориентировки».
(Предметные
представления; приобщение к труду взрослых; наблюдение и поведение людей на
улице; ребёнку о нём самом и об окружающих людях.)
- «Развитие пространственной ориентировки». (Развитие восприятие
пространства;
обучение
навыкам
ориентировки;
формирование
65

нестереоскопических способов восприятия глубины пространства.)
Цель
коррекционно-развивающей
работы:
обеспечение
тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения от 2 до 7 лет
в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом
развитии, реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и
лечебным процессами.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения и
формирование специальных способов деятельности в познании окружающего
мира;
- формирование у детей с нарушением зрения представлений о пространстве
и пространственных отношениях, обучение ориентировке в пространстве,
используя знания о предметном мире;
- формирование умений и навыков осязательного восприятия предметов и
явлений окружающего мира, обучение приёмам выполнения предметнопрактических действий с помощью сохранных анализаторов;
формирование у детей с нарушением зрения правильного отношения
к своему здоровью, развитие умений и навыков, позволяющих успешно
взаимодействовать с окружающей средой и людьми, обеспечение самореализации
и успешной адаптации в социальном обществе;
формирование у детей устойчивого положительного отношения к
лечебным процедурам, усиление эффекта лечебно-восстановительной работы;
снятие побочных явлений лечебного процесса;
осуществление
преемственности
в
работе
с
родителями
воспитанников, сотрудниками ДОО и специалистами медицинских учреждений.
Коррекционно-образовательная работа тифлопедагога тесно связана с
офтальмологической работой и организуется в соответствии с этапами лечения и
зрительными нагрузками, рекомендованными врачом-офтальмологом.
Коррекционные занятия проводятся с учётом специальных требований,
предъявляемых к коррекционно-образовательному процессу при работе с детьми,
имеющими нарушения зрения:
занятия (НОД) проводятся в первую половину дня;
каждое занятие представляет тематическую и игровую целостность;
распределение учебной нагрузки на занятии соответствует
зрительным возможностям и уровню психического развития ребёнка;
обязательно проведение зрительной гимнастики с использованием игр
и упражнений для развития и тренировки зрительных функций, снятия
зрительного и мышечного утомления, независимо от темы занятия;
- широкое использование наглядности, максимальное использование
натуральных объектов;
- осуществление индивидуального подхода с учётом состояния сохранных,
нервно- психических функций и положительных свойств личности ребёнка с
нарушением зрения.
С детьми, имеющими специальные показания врача-офтальмолога,
отличающимися особенностями психофизического развития, на начальных этапах
66

обучения организуется только индивидуальная работа.
При
организации
коррекционно-образовательной
деятельности
тифлопедагог опирается на принцип партнёрства взрослого с детьми (термин
предложен Н.А. Коротковой), что означает:
включённость педагога в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Музыкальные праздники и досуги.
Традиционные праздники: Праздник Осени, Новый год, День Защитники
Отечества, 8 марта, День Победы, Выпускной, День защиты детей.
Задачи образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
соответствии с возрастом воспитанников.
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительна
я группа
1. Приобщать
1.Воспитывать
1. Формировать
1. Формировать
детей к русской чувство
умение вступать
стремление
праздничной
коллективизма,
в
общение
и активно
культуре:
доброжелательног выражать просьбу, участвовать
в
отмечать
о отношения
обращение;
развлечениях,
государственные
друг к другу и использовать
умение общаться,
праздники,
взрослым.
мимику,
жесты; быть честными,
праздники
2.Продолжать
быть
доброжелательны
народного
приобщать детей к доброжелательны ми, отзывчивыми,
календаря,
праздничной
м, отзывчивым;
сопереживать
организовывать
культуре русского выслушивать
сверстникам
в
празднование дней народа.
партнера.
процессе общения
рождения детей.
Воспитывать
воспитывать
с
ними.
Содействовать
стремление
умение видеть и
Продолжать
созданию
и
желание различать
формировать
обстановки общей принимать участие красивое
и нравственные
радости, хорошего в
безобразное.
качества.
настроения,
праздничных
2. Воспитывать
2. Формировать
формировать
выступлениях.
внимание и
стремление
чувство любви к Формировать
любовь
к принимать
близким
чувство
окружающим
активное
взрослым,
причастности к
людям,
участие в
привязанности к событиям,
стремление
подготовке
и
сверстникам.
которые
вовремя
проведении
67

2. Предоставлять
детям
возможность
самостоятельно
слушать музыку,
заниматься
изобразительной
деятельностью,
созерцать,
беседовать
с
друзьями,
рассматривать
книги и
иллюстрации,
играть в
разнообразные
игры.

происходят
в поздравлять
детском
с
памятными
саду,
семье, событиями
стране.
взрослых, друзей;
преподносить
подарки,
сделанные своими
руками

праздника и при
этом
испытывать
чувство веселья и
радости.
3. Стимулировать
желание
участвовать в
познавательных

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. Дети и
родители знакомятся с знаменательными датами, представленными в рамках
реализации проектов.
2.5.1. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Стимуляция детской инициативы в детском саду проходит через
следующие формы работы:
Непрерывная образовательная деятельность;
Совместная и самостоятельная деятельность педагога и детей - это
игровые экспедиции, педагогические проекты, импровизированные презентации,
фантазийные путешествия;
Свободная деятельность – спонтанные игры в режиме дня,
продуктивная деятельность, ведение экологического дневника, календаря
природы, коллекционирование, природоохранный труд, чтение художественной
литературы.
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Укрепление и развитие тесной связи детского сада и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной гармоничной личности. Это, в первую очередь, касается детей с
особыми образовательными потребностями.
Формы взаимодействия педагога с родителями:
68

выступления на родительских собраниях по общим вопросам
воспитания, обучения и развития детей с нарушением зрения;
- консультации для отдельных групп родителей с учётом общих для них
проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении
определенными знаниями;
индивидуальное консультирование родителей;
проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приёмам
взаимодействия с ребёнком;
- выставки специальной литературы с аннотациями тифлопедагога;
выставки игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в
занятиях с детьми дома;
выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога;
выставки специальной литературы, игр, пособий, детских работ;
рекомендации
по
закреплению
и
совершенствованию
сформированных у детей навыков на занятиях, профилактике зрительных
утомлений, развитию зрительных функций.

69

2.6. Рабочая программа воспитания
№ п/п
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Общие цели воспитания в ДОО
Общие задачи воспитания в ДОО
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Социальное воспитание
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Содержательный раздел
Уклад ДОО
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Социальное развитие
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
70

Стр.
72
72
72
72
72
72
73
73
74
74
74
74
75
75
76
77
79
79
84
84
87
87
88
88
88
89
89
89
90
90
91
92

2.5.6
2.5.7
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.2.1
3.3

Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Деятельности и культурные практики в ДОО
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
События образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Перечень нормативно-методических документов
Условия работы с особыми категориями детей

71

93
94
95
95
96
97
97
98
99
100
100
100
100
102

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общие цели воспитания в ДОО
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
72

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.

73

1.2.4. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
74

Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
75

программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№ Направление
Ценности
п/п воспитания
1 Патриотичес Родина, природа
кое
Жизнь,
2 Духовнонравственное милосердие, добро
3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познаватель
ное

Познание

5

Здоровье, жизнь
Физическое
и
оздоровитель
ное

6

Трудовое

7

Эстетическое Культура и красота

Труд

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)
76

1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
77

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и красота

упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

78

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОО
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ ЦРР «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный», сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы
и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и
систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей МАДОУ ЦРР - «СлободоТуринский детский сад «Солнечный», воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями,
детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского
сада.
Уклад жизни в МАДОУ ЦРР - «Слободо-Туринский детский сад
«Солнечный» находит свое выражение в Уставе учреждения, в ОП ДО, во
внутренней документации.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
79

5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного
учреждения, призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач - создание атмосферы психологического
комфорта, эмоционального благополучия, свободной творческой и активной
личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же
время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал
– объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
Сайт детского сада выполняет важную роль в формировании имиджа ДОУ,
так как позволяет родителям детей, в том числе тем, кто только планирует
посещать детский сад, знать о его жизни.
Символика детского сада – Государственный Российский флаг, флаг села
Туринскоой Слободы, эмблема ДОУ, оформление групп, приемных, лестниц,
холла.
Работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма
покраски стен соответствует настроению радости.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются принципы
комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения,
целесообразность озеленения интерьера.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;

80

3) взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства и
сотрудничества в интересах создания максимально благоприятных
условий для развития обучающихся.
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Ключевые правила ДОО
1) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности
4) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
5) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Поэтому, традиции необходимы в
жизнедеятельности детского сада.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие
формы:
Участие родителей и детей группы в делах детского сада
Совместное участие родителей и детей в уборке, озеленении благоустройстве
участка группы развивает чувства сопричастности с коллективом детского сада
(дети, родители, сотрудники).
Участие родителей в конкурсах
Большую роль в установлении доброжелательной атмосферы в семье,
расширении знаний детей о своих близких людях играет приобщение детей и
родителей к совместному творчеству. Регулярно в детском саду проходят
конкурсы совместного творчества детей и родителей, такие как: - «Осенняя
фантазия», «Зимние забавы», «Пасха-день святых чудес», «Весна-красна» и
другие.
Прогулки и экскурсии
Выход с детьми старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на
прогулки и экскурсии расширяет кругозор, помогает познавать окружающий мир,
способствует общему развитию.
81

Встреча с интересными людьми (во время экскурсий и др. мероприятий)
Расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых- все это способствует
развитию коммуникативных навыков.
Традиционно, к Дню Победы 9 мая проходят социальные акции «Окна
Победы», «Бессмертный полк», «Герой моей семьи».
Организация творческих мероприятий
Организация музыкальных концертов, праздников, конкурсов чтецов,
литературных вечеров, художественных творческих мастер-классы с
приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями
организации). Праздник «День Рождения детского сада» стал традиционным.
Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя психологии и др.
Месячники: Безопасности – дорожная, пожарная, антитеррор, один дома и
т.д.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен
соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог

всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение
сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с
точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
82

особенности)
Социокультурный контекст включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природно-климатической среде определенной территории, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Реализация целей
программы воспитания (части, формируемой
участниками образовательных отношений) осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее. Для погружения ребенка в
национальный быт в ДОУ создан мини-музей «Русская изба». Народные
праздники «Михайловская ярмарка» в детском саду стал традиционным и
является итоговым мероприятием в рамках долгосрочного проекта «Народные
праздники в детском саду». В основе народного праздника лежат исторические
факты из жизни села Туринская Слобода в XVII-XIV веках. Тем самым созданы
условия для изучения истории родного села, района. Создана естественная среда
для овладения языком родного народа, его традициями, укладом жизни и, таким
образом, пробуждается любовь к малой и большой Родине;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
села Туринская Слобода, Свердловской области;
- создание
условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители — педагоги) как формы
работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими
задачами
тем
комплексно-тематического
83

планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, музей, дом культуры, центр детского творчества спортивная школа,
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание,
культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования,
дни здоровья.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Среда в
детском саду погружает детей в культуру России, знакомит с особенностями
региональной культурной традиции. У детей есть возможность общаться, играть,
познавать новое, экспериментировать, посильно трудиться, приобщаться к
здоровому образу жизни.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
84

родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
85

нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно
только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
86

Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания

№
п/п
1

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

2
3
4

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

5

Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
87

2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
88

(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
89

ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В
процессе
духовно-нравственного
воспитания
осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
90

семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
2.5.4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
91

инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
92

жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство,
и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
93

повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
94

должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
95

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ
ЦРР - «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный» и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором
строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
единый и групповой стенды;
96

сайт детского сада в сети Интернет;
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
97

Основными
видами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, села - Туринская Слобода и
символику МАДОУ ЦРР - «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ ЦРР «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
98

труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно
реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с
социумом на уровне социального партнерства. Развитие социальных связей
дошкольного образовательного учреждения с культурно-досуговыми центрами
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с
родителями. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на
него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Сотрудничество с
социумом помогает не только адаптироваться ребенку в окружающей среде, но и
расширить его представление о мире вне стен дома и детского сада, дает
возможность для организации исследовательской работы с детьми, развития его
чувств, потребностей.
ДОУ имеет многолетний опыт социального партнерства с различными
организациями и учреждениями: Слободо-Туринская
детская библиотека,
Слободо-Туринский краеведческий музей, Слободо-Туриснкая СОШ №1,
Слободо-Туринская СОШ №2, Слободо-Туринская ДЮСШ», Слободо-Туринская
ДШИ, Слободо-Туринский дом культуры. Сотрудничество с ними строится с
учетом интересов детей, родителей и педагогов.

99

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Общее количество педагогических работников в учреждении 18 человек.
По образованию: 9 педагогов (50%) имеют высшее образование; 9 педагогов
(50%) - среднее профессиональное.
По категорийности: 2 педагога (11 %) имеют высшую квалификационную
категорию; 14 педагогов (78 %) первую; 2 педагога (11 %) - прошли процедуру
аттестации на СЗД.
100% педагогических и руководящих работников прошли обучение по
дополнительным образовательным программам, программам повышения
квалификации
по
вопросам
воспитания,
психолого-педагогического
сопровождения детей, в том числе с ОВЗ.
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо
психолого- педагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании
МАДОУ
введена
штатная
единица
педагога-психолога.
Психологопедагогическое
сопровождение
ребенка
обеспечивает
поддержку
в
затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в
принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком
помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и
навязывания своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку
раскрыться и познать себя. Показывать положительные примеры своими
действиями, суждениями и поступками. Главной целью такого сопровождения
является формирование социальных и личностных качеств, способствующих
эффективной реализации ребенка как личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как
для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в
социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении
проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в целом.
Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо развить
в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение
выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
3.2. Нормативно-методическое
воспитания

обеспечение

рабочей

программы

3.2.1. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов:
— Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О
100

внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
— Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
— Примерная программа воспитания, одобренной решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20);
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от
17 октября 2013 г. № 1155;
— Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
— Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р;
— Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013
г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (С
изменениями и дополнениями от: 5 августа 2016 г.);
— Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников,
осуществляющих образовательную деятельность МАДОУ «Слободо-Туринский
детский сад
— «Солнечный» Принят Педагогическим советом №4 от 15.05.2014 г.;
— Правила внутреннего распорядка для воспитанников, посещающих
МАДОУ «Слободо- Туринский детский сад «Солнечный» от 15.05.2014 г.;
— Правила внутреннего трудового распорядка МАДОУ «СлободоТуринский детский сад «Солнечный» от 10.02.2016 г.;
— Программа развития МАДОУ «Слободо-Туринский детский сад
«Солнечный» на 2020-2024 гг.
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного
процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания;
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
101

«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
3.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с
ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4)
обеспечивается
физическая
и
интеллектуальная
доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
102

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребёнка с нарушениями зрения
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребёнка дошкольного возраста нарушением
зрения в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами:
1. Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнёра, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование
игры
как
важнейшего
фактора
развития
дошкольников.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно- эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельностей, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребёнка дошкольного возраста с нарушением зрения.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей,
в том
числе
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребёнка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по АОП ДО.
Для реализации АОП ДО предусмотрено создание социокультурной среды
развития и воспитания дошкольников с нарушениями зрения, которая должна
отражать:
1.
Владение взрослыми:
специальными знаниями и умениями в области практического
взаимодействия с детьми в системе координат «зрячий - ребёнок с нарушением
зрения», умением организовывать подражание как способа освоения
практических действий ребёнком с нарушением зрения, в условиях
монокулярного характера зрения (окклюзии);
- правилами культуры общения с ребёнком, отражающим происходящее в
условиях нарушенного, монокулярного зрения, восприятия амблиопичным
103

глазом, суженной сенсорной сферы, в условиях медицинской процедуры (наличие
окклюдера);
- умениями
организации
предметно-пространственной
среды
с
обеспечением детям с нарушениями зрения активности зрения и зрительного
восприятия, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного
отражения с развитием ориентировочно- поисковой, информационнопознавательной роли зрения в жизнедеятельности, развитие интересов;
- умением организовывать общение и взаимодействия детей в системе
координат
«нормально видящий - сверстник с нарушением зрения», когда партнёры с
нарушением зрения;
- коммуникативными умениями для вербальной ориентации дошкольников
с нарушениями зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой,
игровой ситуации т.п.;
- методами взаимодействия с семьёй воспитанника с нарушением зрения с
целью повышения адекватности в оценке возможностей (общих и зрительных)
ребёнка.
2.
Позиции (установки) взрослого:
- принятие ребёнка с нарушением зрения, прежде всего, как ребёнка,
обладающего потенциалом личностного роста;
ребёнок с нарушением зрения в освоении практических умений
специально должен быть обучен тому, что нормально видящему дошкольнику
доступно постигать самому, однако, следует повышать и поддерживать
независимость ребёнка с нарушением зрения в этой области в соответствии с
возрастными особенностями и возможностями;
стараться не занижать и не завышать требования к ребёнку с
нарушением зрения, учитывать характер и особенности нарушенного зрения,
степень амблиопии (в условиях окклюзии), но при этом ориентироваться на
возрастные особенности и возможности;
- взрослый оказывает ребёнку в период плеоптического лечения
адекватную практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его
инициативность и самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребёнка с
нарушением зрения в разные виды детской деятельности, оставляя за ним право
реализовывать свой выбор;
- своевременная
корректировка собственной оценки реальных и
потенциальных возможностей детей с нарушениями зрения.
Комфортное проживание ребёнком дошкольного периода, как основа
формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребёнка,
задаваемая определенным содержанием педагогического процесса.
Деятельность педагога заключается в обеспечении следующих условий:
эмоциональное благополучие детей;
развитие самостоятельности, которое включает в себя адаптивную
(умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
104

соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные
решения);
поддержка детской инициативы;
развитие свободной игровой деятельности;
развитие познавательной деятельности через стимулирование детской
познавательной активности;
развитие проектной деятельности для решения проблемных ситуаций
и стимулирование к исследованию;
создание условий для самовыражения средствами искусства;
создание условий для физического развития;
- использование цифровизации, как элемента общего образовательного
пространства (дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей).
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как
часть образовательной среды, представлена специально организованным
пространством (помещениями детского сада, прилегающими к нему
территориями, которые также предназначены для реализации АОП ДО),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания дошкольников
с нарушениями зрения в группах компенсирующей направленности,
сформированных по разновозрастному принципу, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учёта особенностей их здоровья и
развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами АОП ДО, среда
в МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
групп и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы (участок («открытая площадка»), а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
105

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных авторских образовательных программ.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОО
является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора,
музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учётом принципов её формирования ФГОС ДО:
- содержательная насыщенность (включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей);
трансформируемость (обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей); полифункциональность, которая обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской
мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступность, которая обеспечивает свободный доступ воспитанников
(в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасность (все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как
санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности);
учёт климатогеографических особенностей Уральского региона.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС
для реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения
содержания образования с учётом потребностей как воспитанников, так и их
семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
При проектировании РППС учтена целостность образовательного процесса,
в образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Детям
доступен
широкий
круг
разнообразного
оборудования,
инструментария, материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной
деятельности - игровой, исследовательской, познавательной, двигательной и т. п.
(не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
106

Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов,
основополагающим из которых является: ребёнок учится лучше и научится
большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром через игру и открытия. Групповое пространство спланированотак, чтобы дети
могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать
решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможность для проявления, развития и реализации
разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения
ребенком уверенности в себе.
РППС способствует развитию навыков партнёрского общения, работы в
команде, взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей
поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности,
предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребёнка.
Развивающая среда в группах детского сада ориентирована на ребенка и
строится на следующих принципах:
1.
Принцип комфортности.
2.
Принцип целесообразной достаточности.
3.
Принцип доступности.
4.
Принцип превентивности.
5.
Принцип личной ориентированности.
6.
Принцип баланса инициатив детей и взрослых. Материалы каждого из
центров активности:
отражают особенности реального мира;
побуждают к дальнейшим исследованиям;
соответствуют интересам и уровню развития детей;
обеспечивают дальнейшее развитие детей;
имеются в достаточном количестве;
доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и символами.
Требования к РППС для детей с нарушениями зрения.
Предметная развивающая среда должна создана с учётом принципа
коррекционно- компенсаторной направленности для удовлетворения особых
образовательных потребностей детей с нарушениями зрения.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают
общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе,
учитываются индивидуально - типологические особенности и особые
образовательные потребности дошкольника с нарушением зрения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает детям с нарушениями
зрения возможность отражения: разнообразного предметно-объектного
окружения, выполняющего роль визуального стимульного материала,
побуждающего его обогащать зрительный опыт; предметов в разнообразных
глубинных зон пространства, обеспечивая приспосабливаемость функциональных
механизмов зрительного восприятия к приобретению и использованию
зрительного опыта при работе вблизи и вдали.
Подбор материалов и оборудования способствует решению развивающих,
107

коррекционно-развивающих,
коррекционно-компенсаторных
задач
в
образовательной деятельности по пяти образовательным областям и в
коррекционной деятельности специалистов.
Материалы и оборудование отвечают следующим коррекционноразвивающим требованиям:
быть безопасными для зрения ребёнка;
- использовать
индивидуальные приспособления, улучшающие и
повышающие различительную способность глаз (индивидуально фоновые
плоскости для усиления контраста, снижения зрительной утомляемости,
расширения поля взора), оптические средства, увеличивающие устройства для
повышения способности к детальности восприятия в процессе познания (в
случаях особой востребованности);
орудийные предметы (детские указки), помогающие ребёнку с
нарушением зрения в процессе рассматривания изображений организовывать
зрительное слежение по контуру, по плоскости, зрительную локализацию;
- быть «активаторами» зрения амблиопичного глаза, бинокулярных
механизмов - подбираться по величине, цвету, объёмности в соответствии со
зрительным режимом который назначается врачом-офтальмологом.
Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование,
игрушки, обладающие следующими качествами:
привлекательные для ребёнка с нарушением зрения, актуальны для
его зрительного, осязательного восприятия, способствуют развитию и
обогащению зрительных ощущений, зрительных функций;
- по форме, структуре, организации должны быть легко зрительно
опознаваемы и осмысливаемы ребенком с нарушением зрения при восприятии их
на расстоянии и вблизи: обладать несложной формой, тональной (цветовой)
яркостью, иметь четкую детальность;
интересные, обладающие разнообразием форм и величин, в разных
цветовых гаммах.
Подбор материалов и оборудования обеспечивает ребёнку с нарушением
зрения игру разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную,
подвижную; игры, игры-упражнения на зрительное восприятие, игрыупражнения на развитие зрительно-моторной координации, моторику рук.
Материалы для игр включают предметы по своим визуальным, физическим
характеристикам, доступные для осмысления, побуждающие ребёнка с
нарушением зрения к активным действиям (зрительная привлекательность,
целостность структуры, простота формы, без излишней детализации, с
минимумом деталей и элементов не несущих для объекта логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены:
материалами для изобразительной деятельности: цветные карандаши разные по
диаметру, насыщенной тональности, фломастеры, маркеры, краски, цветные
мелки, особого рода заготовки (форменные предметные трафареты для
воспроизведения на них деталей и частей, трафареты для обводки),
изобразительные материалы для раскрашивания, штрихования, для лепки,
аппликации (фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты),
108

для конструирования (разнообразные конструкторы, конструктор эмоций,
мозаики, деревянные вкладыши).
Материалы для активизации зрительных функций: интересные для
рассматривания печатный материал (книжки-картинки, иллюстрированные
книжки детской художественной литературы, иллюстрированные книжки
познавательной направленности; тактильные и звуковые книжки; отдельные
иллюстративные материалы (картинки, панно, фотографии)
Материалы и оборудование для сенсорного обогащения: объёмные
геометрические тела (монотонные и разноцветные), деревянные наборы шаров и
кубов разных величин, наборы геометрических фигур, вкладыши-формы, наборы
образцов (зрительных эталонов), объекты для зрительной локализации, сличения,
идентификации, соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету); природные
объекты (природный материал); кистевой тренажёр, лабиринты ручные,
тактильные дорожки, сухой дождь.
Материалы для развития осязания и мелкой моторики: мелкие предметы
различной формы, величины и цвета для сортировки, обучению счёту; бумага
различной фактуры; тактильные дощечки; пуговицы; природный и бросовый
материал; прищепки, бизиборды, мозаики разного вида; объекты для
нанизывания, плетения, шнуровки с активизацией зрения и зрительных функций
и др.
Для развития зрительного восприятия, глазодвигательных функций и
снятия зрительного напряжения: зрительные тренажёры и дорожки (напольные,
настенные, подвесные).
Материалы и оборудование для двигательной активности: предметы для
упражнений в равновесии, координации движений, развития зрительно-моторной
координации, моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания, бросания,
метания; для ходьбы с преодолением препятствий; массажные коврики, мячи,
ребристые дорожки; объёмные фактурные мягкие модули и др. Материалы и
оборудование представлены в ярких тонах, находятся в местах доступных и
безопасных для организации собственной двигательной деятельности.
Материалы и оборудование общего назначения: интерактивные доски,
аудиоаппаратура, магнитные доски, мольберты для рисования мелом, маркером,
фланелеграф, наклонные подставки для рисования, тифлоприборы «Светлячок» и
«Графика».
При проектировании и организации РППС для детей с нарушениями
зрения необходимо исходить из их особых образовательных потребностей и
индивидуально-типологических особенностей и обеспечить дошкольникам
мобильность, уверенность и безбоязненное передвижение в пространстве, быть
безбарьерной в самореализации.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
— центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
109

интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
— центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
— центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
— центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
— центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
— центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
— центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
— книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
— центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
— центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
110

— центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной

деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» .
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
Таким
образом, в детском саду создана развивающая предметнопространственная среда, обладающая такими качествами как:
— психологическая, физическая и функциональная безопасность;
— правильная возрастная адресация;
— возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с
ОВЗ);
— функциональная (игровая) привлекательность;
— возможность организации коллективной деятельности;
— дидактическая ценность;
— развивающие возможности;
— методическая обеспеченность.
3.3. Кадровые условия реализации АОП ДО
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ
от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный
111

№ 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный
№ 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ26
января
2017 г.,
регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный
№ 46612).
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а
также медицинским и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Программа предоставляет право МАДОУ самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по
своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» МАДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации
Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
МАДОУ ЦРР – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»
укомплектован квалифицированными кадрами.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими
учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ.
Соответствующие
должности
иных
педагогических
работников
устанавливаются МАДОУ самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы требует от МАДОУ осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для
решения этих задач
руководитель МАДОУ вправе заключать договора
112

гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
МАДОУ дополнительно предусмотрены должности педагогов (педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед),
имеющих
соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья
детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
МАДОУ
самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. МАДОУ должна осуществлять организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Описание кадровых условий МАДОУ представлено в таблице:
Должнос
ть

Должностные
обязанности

Колво

Заведую
щий

Обеспечивает
1
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу ДОУ

Старший

Координирует

1

Требования к
Фактический
уровню
Уровень
квалификации
квалификации
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет, либо высшее
профессиональное
образование
Для
старшего Соответствует
113

воспитате работу педагогов,
ль
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
методическую
помощь
педагогам
в организации
образовательного
процесса,
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
Воспитат Осуществляет
11
ель
деятельность по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
воспитанников,
содействует росту
их
познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей.
Музыкал Осуществляет
1
ьный
музыкальное
руководи развитие
тель
воспитанников с
учетом
возрастных и

воспитателя высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
Педагогика» и стаж
работы в должности
воспитателя не менее
2 лет

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
114

психофизических
особенностей
развития
дошкольников.
Формирует
эстетический
вкус,
используя разные
виды и формы
организации
музыкальной
деятельности
Учитель- Осуществляет
3
дефектол работу,
ог,
направленную на
учитель- максимальную
логопед
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся,
воспитанников с
нарушениями в
развитии
Педагог- Осуществляет
1
психолог профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников в
процессе
воспитания
и
обучения
Педагог
Осуществляет
2
дополнит дополнительное
ельного
образование
образова обучающихся,
ния
воспитанников в
соответствии со
своей

направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
профессиональное
владение техникой
исполнения на
музыкальном
инструменте без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование в области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу
работы

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
115

образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.

Инструкт
ор
по
физическ
ой
культуре

Организует
1
активный отдых
обучающихся,
воспитанников в
режиме
образовательной
деятельности
образовательного
учреждения.
Организует
и
проводит
с
участием
педагогических
работников
и
родителей (лиц,
их заменяющих)
физкультурноспортивные
праздники,
соревнования,
дни здоровья и
другие

соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского объединения
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
"Образование
и
педагогика"
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявления
требований к стажу
работы

116

мероприятия
оздоровительног
о характера.
Младший Участвует
в 9
воспитат планировании и
ель
организации
жизнедеятельнос
ти
воспитанников, в
проведении
занятий,
организуемых
воспитателем.

Среднее
Соответствует
профессиональное
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или среднее
(полное)
общее
образование
и
профессиональная
подготовка в области
образования
и
педагогики
без
предъявления
требований к стажу
работы

Педагогические работники МАДОУ обязаны:
- систематически повышать свой профессиональный уровень;
- проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации, глава 5,
статья 49).
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационной комиссией МАДОУ.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников Учреждения осуществляется аттестационной
комиссией формируемой муниципальными органами исполнительной власти в
введении которых находится Учреждение.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает существующим требованиям.
3.4 Материально - техническое обеспечение АОП ДО
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
117

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1). Административные помещения, методический кабинет.
Детский сад функционирует с 01 августа 2013 года. Двухэтажное здание,
общей площадью 3196 м2. На территории ДОУ имеется здание хозблока, в
котором
расположены
кладовые,
помещение
для
холодильников,
овощехранилище, прачечная, кастелянская, помещение для глаженья белья
(общая площадь хозблока 286,7 м2), автономная транспортабельная газовая
котельная, трансформатор (на случай отключения электроэнергии).
В ДОУ имеются:
- Методический кабинет. В нём собраны: наглядный материал, пособия для
проведения всех видов занятий, материал для консультаций, библиотека с
118

методической литературой и периодической печатью. Ведется накопление
видеоматериалов проведенных мероприятий и познавательных видеофильмов для
детей. Имеется мультимедийное оборудование, интерактивная доска.
- Групповые помещения оборудованы современной мебелью. В каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного, активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,
двигательной,
изобразительной,
театрализованной,
конструктивной,
познавательной и т.д. Все оборудование в группах оформлено эстетично,
практично в употреблении, не токсично, закреплено и соответствует возрастным
особенностям детей.
- Спальные комнаты. Расположение мебели отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что
позволяет воспитанникам свободно перемещаться, а также комфортно отдыхать в
тихий час. На каждого ребенка в ДОУ имеется 3 комплекта постельного белья.
- Группа компенсирующей направленности создана для детей с ОВЗ, детейинвалидов, детей с нарушением речи, часто болеющих детей. Дошкольный
возраст – наиболее благоприятный период для оздоровления организма.
Оздоровление в детском саду – это комплекс педагогических, медицинских,
социальных и экономических мероприятий.
2). Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей. В детском
саду имеются:
- Физкультурный зал. Оснащен спортивными комплексами, крупными
модулями, шведскими стенками, матами, гимнастическими скамейками,
баскетбольными щитами, дугами для подлезания, мячами, беговой дорожкой,
канатом, скакалками, обручами, кеглями, батутами, тренажерами и другим
необходимым оборудованием. Для создания эмоционального настроя в зале есть
музыкальный центр.
- Музыкальный зал. Оборудован пианино, синтезатором «Ямахой»,
домашним кинотеатром, мультимедийным оборудованием, баяном, детскими
музыкальными инструментами, DVD-дисками с музыкальными произведениями,
яркими наглядными пособиями, дидактическими играми. Для театрализованной
деятельности имеется сцена, костюмерная, декорации. В музыкальном зале
современный дизайн интерьера.
- Изостудия. В изостудии проводятся занятия с дошкольниками от 3 до 7
лет, где дети получают основы изобразительной грамоты через живопись,
графику, бумагопластику, лепку и учатся не только смотреть, но и видеть, не
только слушать, но и слышать, учатся сосредотачиваться, приобретают
произвольное внимание, учатся думать и излагать свои мысли на бумаге или в
объеме.
3) Помещения для занятий специалистов:
- Логопедический кабинет и кабинет учителя-дефектолога. Основное
назначение логопедического кабинета – создание рациональных условий для
коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами. Логопедический
119

кабинет имеет всё необходимое для работы с детьми, имеющими нарушения речи.
В нём подобран дидактический материал в соответствии с возрастом детей,
особенностями речевой патологии, требованиями коррекционных программ.
- Кабинет психолога. Зона релаксации и психического расслабления
помогает снять усталость, располагает к отдыху и расслаблению, является местом
эмоциональной разгрузки, как для детей, так и для взрослых. Дизайн, цветовое
оформление,
дополнительное
освещение
уголка
уединения,
создает
успокаивающую обстановку,
способствует восстановлению душевного
равновесия, выравниванию эмоционально- психологического состояния детей.
Ребенок может уединиться, расположившись в мягком кресле в окружении
множества подушек и мягких игрушек. В сенсорной комнате используется метод
релаксации (от лат. relaxation – «облегчение», «расслабление»). Детей и взрослых
охватывает общее состояние покоя, связанное с полным или частичным
мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий, а
светотерапия, цветотерапия, звукотерапия и ароматерапия воздействуют на
состояние человека через соответствующие органы чувств.
-Темная сенсорная комната. Это особым образом организованная
окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и другие. Спокойная
цветовая гамма, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка – все это
создает ощущение покоя, умиротворенности. Темная сенсорная комната,
укомплектованная оборудованием, использование которого направлено на
релаксацию или активизацию психической деятельности детей или взрослых,
является одним из важнейших средств коррекции и реабилитации. Сочетание
специально разработанных занятий с медикаментозной терапией, массажем,
работой психолога является залогом положительных результатов в коррекции
различных нарушений здоровья человека.
4) Оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы. РППС ДОО
направлена на создание условий разностороннего развития детей раннего и
дошкольного возрастов. Такой подход предполагает гибкость среды, отсутствие
жесткого зонирования, наличие возможностей для оперативной трансформации
пространства, в соответствии со стоящими образовательными задачами, уровнем
развития детей, их игровыми замыслами. Межгрупповое пространство ДОУ так
же используется как средство воспитания и обучения. Коридоры, холлы,
лестничные пролеты имеют различную тематику («Космос», «Пожарная
безопасность», «Дорожная безопасность», «Народные росписи», «Русские
народные сказки»). В ДОУ организован большой стенд по патриотическому
воспитанию, создан «живой уголок», где собрана коллекция комнатных растений.
5) Мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
6) Помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет.
120

- Медицинский блок, который соответствует требованиям САНПиНа и
оборудован кушеткой, шкафом аптечным, медицинским столиком со стеклянной
крышкой, холодильником, набором прививочного инструмента, средствами для
оказания медицинской помощи, весами медицинскими, ростомером,
динамометром, тонометром, фонендоскопом, плантографом. В дошкольном
учреждении созданы благоприятные условия для охраны и укрепления здоровья
детей:
- на улице оборудованы игровые площадки для занятий физкультурой и
проведения спортивных мероприятий;
- в каждой возрастной группе оборудованы физкультурные уголки, которые
дают детям возможность играть, выполнять те или другие физические
упражнения самостоятельно.
На территории ДОУ ведется круглосуточное видеонаблюдение, имеется
тревожная
кнопка,
охранно-пожарная
сигнализация.
Это
позволяет
контролировать нахождение посторонних лиц на игровых площадках или около
запасных выходов. Также за
сохранность оборудования в ДОУ несут
ответственность ночные сторожа.
7). Оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Прогулочные участки оборудованы современным детским безопасным
оборудованием, верандами. Имеется спортивная площадка со спортивным
комплексом. Проведено озеленение, разбиты цветники. Вся территория ДОУ
освещена по периметру. В детском саду имеются:
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: видеотеки, дизайн-студии, театральной студий,
аудиовизуальных комплексов, экологической тропы на территории ДОО, музея,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов («Справочник
руководителя ДОУ», «Нормативные документы образовательного учреждения»,
«Справочник старшего воспитателя», «Справочник музыкального руководитель
ДОУ», «Справочник педагога-психолога ДОУ», «Медицинское обслуживание и
организация питания в ДОУ». Научно-методические журналы – электронная
версия журнала), методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга
её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
121

составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры.
3.5. Режим дня и распорядок.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
122

соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
123

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

до 7 лет

10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (10-часов) и
кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов),
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).

Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия 2 минуты,
перерывы между

Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

124

занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
Уход домой
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
16.00-16.25

16.00-16.30

16.00-16.30

16.25-16.30

16.00-16.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

до 17.30

до 17.30
Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30

до 17.30

до 17.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

125

подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.

126

Календарный план воспитательной работы в ДОО на 2023-2024 учебный год

№
п/п

1.

Дата

Воспитательное
событие

1
сентября

День знаний

2.

3
сентября

3.

8
сентября

6.

С 16
сентября
22
сентября
27
сентября

7.

27
сентября

8.

1
октября

4.
5.

4
октября
5
10. октября

9.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+
+
+
+
+

День окончания Второй
мировой войны
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности

День защиты животных
День учителя

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

Кросс нации
День знакомства с
Эколятами
Международный день
туризма
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Международный день
музыки
День пожилого
человека

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

127

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

15

День отца в России

11. октября

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+
+

+

+

+

+

+

12. октября

Международный день
Бабушек и Дедушек

13. 3 ноября

День Самуила
Маршака

14. 4 ноября

День народного
единства

с 5 по
15
ноября

Михайловская
ярмарка

10

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

27

День матери в России

28

15.

16. ноября
17. ноября
30

18. ноября
3

19. декабря

День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

128

+

+
+

+
+

№
п/п

Дата

3

20. декабря
5

21. декабря

Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России

9

День Героев Отечества

12

День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков

22. декабря
23. декабря
30

24. декабря
Послед
няя
25. неделя
декабря

26.
11

27. января
28.

Воспитательное
событие

27
января

8
29. февраля
10

30. февраля

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

Любимый праздник
Новый год
Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

День Российской науки

+

+

+

Всемирный день
родного языка
(конкурс чтецов)

+

+

+

+

129

№
п/п

Дата

19
31. февраля

Воспитательное
событие
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих

32. февраля

День защитника
Отечества

33. февраль

Лыжня России

23

34. 8 марта
С 11 по

35. 17 марта

Международный
женский день
Масленница
Алексеевская ярмарка

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

36. марта

Международный
день театра

+

+

+

+

37. 31 марта

День Корнея
Чуковского

+

+

+

+

+

38. 2 апреля

Международный день
детской книги

+

+

+

+

+

+

39. 7 апреля

Всемирный день
здоровья

+

+

+

+

+

+

12

День космонавтики

+

+

+

+

+

+

22

Всемирный день Земли

+

+

+

+

25

День рождения Эколят

+

+

+

27

40. апреля
41. апреля
42. апреля

130

+

+
+

№
п/п

43.

Дата

Воспитательное
событие

1 мая

День весны и Труда

С 6 по 8
44. мая

45.

9 мая

46. 18 мая

47. 19 мая

48. 24 мая
49. 1 июня
50. 3 июня
51. 6 июня

52. 12 июня

Светлая Пасхальная
неделя

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+
+
+
+
+

Пушкинский день
России
День России

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

День Победы
Международный день
музеев
(организация
минимузеев в группах)
День детских
общественных
организаций в России
(взаимодействие с
СОШ)
День славянской
письменности и
культуры
Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

131

№
п/п

Дата

53. 22 июня
54. 8 июля
55. 11 июля
56. 30 июля
2

57. августа
5

58. августа

Воспитательное
событие
День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день
шоколада
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск
России
Международный день
светофора

13

День физкультурника

22

День Государственного
флага Российской
Федерации

59. августа
60. августа

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Группа
Младш
раннего
Средняя
Подготовител компенсирующе
ая
Старшая группа
возраста (1 и
группа
ьная группа
й
группа
2)
направленности
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

132

+
+
+
+
+
+
+

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)1

Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей

16 октября –
Всемирный
день хлеба

Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов «Хлеб
– всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»

1 октября –
Международны

Воспитывать у
детей заботливое

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное планирование

Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики
Башкортостан, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
133
1

Воспитательное
событие
й день пожилых
людей
28 октября –
День бабушек и
дедушек

День матери (26
ноября)

Задачи
воспитания
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике

Мероприятия для детей
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
134

Мероприятия для
родителей
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет для
них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

Мероприятия для
педагогов
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,

Воспитательное
событие

11 января –
Всемирный
день «Спасибо»

Задачи
воспитания
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

Познакомить детей
с Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей

Мероприятия для детей
«Дочки-матери», «Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
135

Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»

Мероприятия для
педагогов
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».

Изготовление «Мирилки»
(дома с родителями)—
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет

Воспитательное
событие

Международны
й День молока
(1 июня)

Задачи
воспитания
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую

Мероприятия для детей
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

1. Чтение художественной и
познавательной литературы:
книги Елены Запесочной
«Какие бывают праздники» и
«Суета вокруг пирога», Марии
Агапиной «Коровкина
работа», сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В
детский сад пришла корова».
3. Инсценировка стихотворения
А.А. Милна в переводе С.
136

Мероприятия для
родителей
Конспект активного занятия
с родителями «Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они
говорят кому-либо спасибо,
и сколько раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
 Привлечение
родителей к
реализации детскородительских
проектов «Пейте, дети
молоко!», «Праздник
молока»;
 созданию коллажей,
по теме «Почему я
люблю молоко?»,
«Польза молока».
Конкурс рисунков
«Молочные истории».
 Консультация
«Молоко и основные

Мероприятия для
педагогов
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

Воспитательное
событие

8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

Задачи
воспитания
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)

Мероприятия для детей

Маршака «Баллада о
королевском бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах,
приготовленных на основе
молочных продуктов
5. Трудовая деятельность:
помогаем приготовить тесто
для блинчиков, молочный
коктейль, помогаем варить
кашу
6. Продуктивная деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из бумаги
«Ферма»; создание коллажа
«Почему я люблю молоко?»
7. Музыкальная инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные,
муз. М. Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры:
«Угостим кукол кашей»,
«Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
Воспитывать у
Рассматривание иллюстраций на
детей любовь и
тему «Наша семья», картин: Д.
уважение к членам Жилинский «Семья», «Молодая
своей семьи.
семья. Ожидание», Т. Яблонская
Способствовать
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
137

Мероприятия для
родителей
молочные продукты в
питании детей»,
«Рейтинг самых
полезных продуктов
для детей»
 Посещение совместно
с
ребенком молочного
отдела в магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
расширение
представлений
ребенка о
видах молочной
продукции, их
названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»

Проведение мастер – классов
«Семейные ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление ромашек
разными способами и

Мероприятия для
педагогов

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия для
родителей
семьи
техниками.
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская Конкурс плакатов с участием
«Свадьба»
родителей «Моя семья – мое
Чтение произведений
богатство»
художественной литературы: Я.
«Волшебство Маминых рук»
Аким «Моя родня», «Мой брат
дефиле головных уборов,
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
сделанных родителями
маленький», рассказов Н. Носова, В.
совместно с детьми.
Драгунского о дружбе»; разучивание Моделирование совместно с
пословиц и поговорок о семье и доме
ребенком родословного
Беседы на темы «Семья – это значит
древа своей семьи
мы вместе», «Неразлучная семья.
Выступление-презентация
Взрослые и дети»,
для детей «Моя профессия»
«Радуйся радости другого»,
Совместная трудовая
«Традиции нашей семьи»,
деятельность детей и
«Профессии «мужские» и «женские»;
взрослых по генеральной
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
уборке квартиры
поддерживать красоту в доме», «Для
Совместный досуг с детьми
чего семье деньги», по семейным
и родителями «Папа, мама, я
фотоальбомам «Моя родня», по
– спортивная семья»
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
Мероприятия для детей

138

Мероприятия для
педагогов
«Вместе – дружная семья»

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия для детей
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».
139

Мероприятия для
родителей

Мероприятия для
педагогов

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с нарушением зрения (далее Программа) разработана в соответствии с
ФГОС ДО (утв. Пр. Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Редакция от
17 фев 2023г.) Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (редакция от 17.02.2023г) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
пр. Минпросвещения РФ от 24.11.2022г. № 1022): Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 8
лет (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.06.2023) "Об
образовании в Российской Федерации" ст. 67) Федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) Об образовании в Российской Федерации (с изм. и
доп., вступ. в силу с 28.02.2023) и реализуется в группах компенсирующей
направленности для детей с нарушением зрения.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
которые
являются
взаимодополняющими.
Объем обязательной части Программа соответствует ФАОП ДО и
составляет не менее 60 % от ее общего объема. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от ее общего
объема и учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения, предусматривает
особенности ее реализации, включает содержание коррекционной работы и
планируемые результаты освоения программы. С целью воспитания у детей
патриотических и интернациональных чувств, уважительного отношения к нашей
Родине-России в программу включён раздел Рабочая программа воспитания.
В рамках реализации данной программы и обеспечения эффективного
взаимодействия с семьями воспитанников педагогический коллектив
обеспечивает:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада; обеспечение максимального участия
родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях,
образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

140

укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.

141